中职体育课程课堂教学改革范文

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课堂教学改革是教育追求发展，不断试图完善自身的一种实践方式。随着我国基础教育改革进程的稳步推进，4R理论在我国中职体育课程课堂教学改革实践过程中得到了广泛运用，不仅丰富了中职体育课程课堂教学改革理论，也进一步推进和完善了体育课程课堂教学改革工作。

1.4R理论概述4R理论是源于《后现代课程观》

一书的一种后现代主义观点，所谓4R，即指代丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）和严密性（Rigor）。丰富性是指教学课程具有应当具有一定深度、多层意义及多种可能性（解释）；回归性是指课程产生于对自身进行反思所带来的反复性和复杂性之中，为经验的反思性重建、重构和转变提供了机遇；关联性包含两种含义，其一为课程与教育之间的联系，它丰富了课程教学资源，其二为课程与文化之间的联系，后者为前者提供了存在基础，创建了发展环境；至于严密性是指，丰富性和关联性并非缺乏规范，而是对当前可供选择的关联开展有目的的选择的一种思想观念。

2.4R理论在中职体育课程课堂教学改革实践中的价值分析

在中职体育课程课堂教学改革实践中应用4R理论，是促使教学过程开放化和系统化、调节师生关系、实现中职体育课程教学目的一种方式。

（1）丰富性特点可改变教师关系，丰富教学内容。4R理论的丰富性在中职体育课程课堂教学改革实践中的体现为：其一，为学生与学生之间以及学生与教师之间关系的转变提供了多种可能性；其二，教学课程深度的扩展可极大地丰富教学内容，为课程内容的预选提供了更多可能性。这些特点对于体育教学而言，对于实现主体权利和提升学生学习质量具有推动作用。在课堂教学课程中，教师多同学生互动交流，以了解学生对于体育课程教学的理解和期望，营造自由民主的课堂氛围。如此便可在开放性的课堂教学过程中，根据学生需求，采取恰当的教学方法，激发学生潜在的创造力和学习能力，在实现主体权利的基础上，提升学生成绩。

（2）回归性特点可提升学生的自我认同感，强化其学习动力。回归性特点主要体现在，在体育教学过程中，它为学习或教学经验的反思性充足和重构均提供了可能性。在中职体育课程课堂教学过程中，课程是由片段任意组合而成的，教师和学生通过讨论或其他途径了解到课程内容的不足或教学方式的缺陷。学生和教师回归性思考和分析这类问题，我们称其为回归性在体育课程教学中的体现。通过信息的反馈，教师和学生作为课堂参与个体均可以反思自我，并尝试着通过创造力解决该类问题，由此在自我提升的过程中获得自我效能感和价值感。

（3）关联性特点有助于推动适合符合本土体育文化的建立。不论是九年义务教育抑或中职高职体育，根据其教学内容我们可以发现，我国教学体育课程深受国外体育教学模式和思想的影响。当然基于关联性特性及当前体育课程文化深入发展需求，体育课程文化应当同世界其他国家体育文化相融合。但是应当明确的是，体育课程的本质是建立适合本土文化传统和国情的一种教育文化，因此在中职体育教学活动中，教学内容和课程目标的设立应当结合我国文化和民族精神特质。

（4）严密性特点为生成性体育课程的实现奠定了基础。体育课程同课堂教学是完整统一的，需要教师同学生的共同参与。自2001年《全日制义务教育普通高级中学体育（1~6年级）与健康（7~12年级）课程标准（实验稿）》制定颁发以来，中职体育课堂教学便要求为学生规定学习领域的目标。由严密性特征可知，通过探索不同选择方案，明确其联系，有目的地进行选择，有可能会实现课程内容的精致化，推动课程向前发展。如，进行篮球授课，就先应当保证学校有足够全班学生进行学习的篮球场地和篮球。而随着学生球技的提升，因为学生之间思想和技术上的个体差异，因此每位学生的收获也会有所不同，而此时教师需要根据学生需求变化，再次进行体育课程内容生成。

在中职体育课程教学中应用4R理论优势明显。不仅有助于丰富课程内容，加深课程的深度，且可通过师生之间对话和反思实现中职体育课程生成性目的，由此实现体育课程课堂教学价值。

作者：周员汉 单位：江西省崇仁师范学校