少数民族教师课堂教学论文范文

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一、少数民族教师课堂教学行为特点

调查结果显示，少数民族教师的课堂教学行为与汉族教师存在较大差异。少数民族教师在教学中表现以感性为主，理性为辅；敢于创新，不因循守旧；多才多艺，善于全方位展示自己。具体表现在以下课堂教学行为中。

（一）讲授行为与汉族教师相比，少数民族教师用汉语讲课时，在语音、语速、语意等诸多方面存在差异。1．语言表达率直、幽默、语速慢。少数民族教师的语言表达比较率直。少数民族教师用汉语讲课时，表达直接，一般不用丰富的修饰语言来讲解。其次是幽默，少数民族教师讲课时，从发音、语调、选词等方面，都会表现出很大程度的幽默，教学中充斥着快乐的因素，让学生能够开开心心地学习。第三是语速较慢。他们的语速普遍较慢，这样的速度，对于学生来说，比快节奏的语言听起来舒服，有更充分的时间消化知识。2．情感表达强烈而丰富［2］。例如在讲到“内蒙古高原”内容时，谈及茫茫的草原，蓝天和白云，成群的牛羊时，少数民族教师讲解时沉醉其中，表现出对家乡强烈的热爱。当涉及由于大气候的变化以及超载放牧、在草原上种植作物等人类不合理地开垦和利用草原，导致草原退化，沙带面积逐渐扩大的时候，少数民族教师会表现出深深的遗憾和憎恨。爱憎分明的情感表达，是少数民族教师普遍具有的特征。3．逻辑思维以演绎法为主［3］。少数民族教师在讲授中，较为普遍地运用演绎法进行推理，即讲解时先给出结论，再进行论述。例如，讲到地中海这种气候类型时，有几种讲授方法，第一种是演绎法讲授，首先告诉学生下面学习“地中海气候”，然后分别从位置、特点、成因、影响等几方面进行讲解；第二种是归纳法，首先出示气候区冬夏两季景观图片，总结气候特点，找到分布地区，分析气候成因，归纳气候类型。少数民族教师选择第一种讲法的占65．2％，汉族教师选择第二种讲法的占70．4％。

（二）提问行为教师提问，可以引发学生思考，引导学生参与学习，从而提高教学效率。少数民族教师在课堂教学中，提问设计相对较少。统计结果分析，少数民族教师每节课提问的次数平均1－2次，在提问中，追问更少，为0－1次，没有引导学生提问。而汉族教师平均每节课提问超过4次，追问率达65％，能够引导学生进行深入思考，没有引发学生提问。少数民族教师在提问时，多数集中在知识点的回忆、或相关旧知识回顾，属于浅层问题，而能引起学生深入思考的问题，即深层次问题提出较少②。

（三）课堂活动组织行为课堂活动是引导学生参与教学的有效形式。广义的课堂活动，是除去教师讲授外的一切师生课堂活动，包括提问、讨论、游戏、演讲、角色扮演、实验等课堂教学活动。而狭义的课堂活动单指教师组织学生进行讨论、游戏、演讲、角色扮演等课堂教学活动。本研究中的课堂活动是指后者。1．讨论活动的组织。少数民族教师在课堂上，较少组织学生进行讨论活动，即使有组织讨论活动，其操作也较简单。如：“给2分钟时间，前后桌进行讨论”，这样的讨论是形式上的，不是实质的讨论活动，效果不好。一是学生讨论不充分，二是小组内分工模糊，三是讨论题目设计不合理。2．其他课堂活动组织。对于游戏、角色扮演等活动，少数民族教师运用较多。课堂上，少数民族教师都能够非常活跃地组织学生进行游戏等课堂活动，把学生积极性调动起来，把学生的兴趣提高起来。因此，少数民族教师在组织课堂活动中，具有得天独厚的潜质。如在讲解“太阳直射点的南北移动”时，少数民族教师让学生分组，拿着地球仪进行演示，让学生在活动中体会由于黄赤交角的存在，地球运动时，太阳的直射点在南北回归线之间移动。

（四）教态教态是教师在教学中的一言一行，一举一动，包括仪容仪表，手势，目光及眼神等，这是教师在学生心目中的整体直观形象，体现教师的性格特点。调查显示，学生喜欢教师有轻松愉快的表情，洒脱自如的举止，和蔼亲切的眼神，沉稳坚定的态度。少数民族教师的教态一般表现为洒脱、生动、活泼，处处散发着活力，语言、手势、姿态都很优雅，有如跳舞一样优美。学生在少数民族教师讲课时，会感觉轻松愉快。

二、少数民族教师课堂教学行为特点原因探析

少数民族教师在课堂教学行为方面的不同特点，与其生活的地理环境以及民族特点息息相关。

（一）热爱自然环境呼伦贝尔市拥有我国保存最好的生态草原之一，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是他们世代居住的精神家园，因此，这里的少数民族教师对大自然深沉的爱，在教学中表现得淋漓尽致，毫无遮掩修饰之意，这种情感也深刻地感染了学生，让学生能够从小树立热爱大自然的情感，自觉保护自然环境的态度。

（二）勇敢坚强从历史进程可以看到，少数民族为了生存，始终在战斗，这也造就了少数民族坚毅勇敢，不畏艰辛的性格特征。少数民族教师在教学中，时刻渗透这一性格特征。比如，少数民族教师会适时地将学生带到室外，让学生克服困难，完成一些动手操作的任务。例如“野外寻宝”、“绘制校园平面图”、“测量当地经纬度”，在活动中培养学生的坚强性格。

（三）宽容大度少数民族性格粗犷豪放，这也是其民族特征。少数民族教师粗犷豪放的性格，渗透在教学中，潜移默化地教会学生宽容地待人接物，大度地处理身边的事情。另外，这种宽容还表现在宗教信仰方面。呼伦贝尔市的少数民族笃信萨满教，对于其他宗教也保持着尊重的态度。综上所述，少数民族教师与汉族教师在课堂教学行为方面存在差异，在实际教学中，应发扬各自行为优势，倡导多元教育模式［4］，促进民族地区教育教学的发展和提高。

作者：白絮飞单位：呼伦贝尔学院旅游管理与地理科学学院