合作学习的课堂教学论文范文

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一、合理分工

确定了学习小组，并不能完全保证学习的效率，小组内各个成员的关系处理不好，同样会影响学习效率。课堂教学中经常会出现这样的情况：教师提出问题后，小组中发言的通常都是成绩较好的或者性格比较外向的学生，而那些成绩较差的或者比较内向的学生基本没有表现的机会。这样就造成了全班只有几个学生在听课、在发言，其他学生都成了学习的配角，甚至游离在学习之外。新课程改革的教育理念要求教师注重每一个学生的发展，因此，教师在小组合作学习中要改变小组成员之间的不平衡现象，对小组内每个成员进行合理的分工，让每个学生都有事可做，培养他们的责任意识，使每个学生都成为学习的主角。这样的分工不是一成不变的，一段时间之后可以让各个学习小组进行交换，增强互动的有效性。在最初进行小组合作学习的尝试阶段，我曾经尝试给予学生更多的自由，让他们自由结组，但效果却并不理想，因为学生自由组成的学习小组大部分都是关系比较好的几个同学，成绩好的都在一个组，成绩差的一个组，这样的小组不利于学生之间的取长补短，同样达不到小组合作学习的效果。所以，教师在分组过程中要做出适当的指导，可以让全班学生先推选出几个组织能力强且成绩优异的学生当组长，再由这几个组长来确定自己小组的组员，这样，各个小组的水平相当，实力均衡，有利于异组之间的竞争。

二、合作学习抓效率

下面我就以《背影》一课为例来谈谈怎样在小组合作学习过程中提高学生的学习效率。

（一）情景导入在导入环节，我首先告诉学生“背影”也有内涵，也会感动人。这样的教学环节看起来与学习无关，可是已经激发了学生探究“背影的内涵”的学习兴趣，为后面的探究学习打下了基础。学生有了探究的兴趣，在合作讨论的时候就会积极思考，勇于发表自己的想法和见解。

（二）整体感悟教师有感情地朗读课文，学生认真思考，找出课文中表达作者感情的句子，然后在小组内讨论交流，再在班内讨论展示，学生在小组讨论中有的放矢，学习效率大大提高。

（三）组内合作学习合作学习的步骤为：发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。通过读书，学生对于课文内容有了理解和感悟，也会产生一些需要解决的问题，并提出来在小组内进行交流讨论，真正体现学生在学习过程中的主体地位，使学生从“要我学”转变为“我要学”。而且在质疑解惑、讨论交流的过程中，小组各个成员互相帮助，取长补短，使学生形成了认真倾听、共同提高的优良学习品质。

（四）课外延伸合作学习课堂上的学习时间毕竟有限，学生在课上没有能够及时解决的问题也可以在课下继续进行小组讨论，从而解决问题，掌握语文知识，提高学习效率。

三、教师参与合作学习，提高学生的学习效率

小组合作学习改变了学生的学习方式，这就需要教师改变自己的教学方式。学生在课堂上发言多了，教师必然就讲得少了，但这并不是说教师的就没有存在的必要了，因为教师要适时地做出适当的指导，做到精讲细讲。这就教师要不断地学习钻研，提高自身的教学素质和语言表达能力，实现教学相长。有效开展小组合作学习教师要参与到小组的合作学习中来，并且对学习的过程进行必要的指导，这样的小组合作学习才是最有效的。教师在小组合作过程中要注意以下几个问题：

其一，在学生自主学习的过程中，容易影响课堂进度，完不成教学目标怎么办？新课程改革要求教师要改变学生的学习方式，把学生的学作为课堂教学的重点，留出更多的时间让学生进行自主学习，可是这样的自主学习容易使教师把控不好课堂的时间，造成教学进度放慢，教师应该怎样解决这个问题呢？实际上，教师要用辩证唯物主义的观点来看待这个问题，表面上看教学进度是放慢了，可是从学习效果上看，学生对语文学习产生了极大的兴趣，他们的合作意识、自主探究的能力都得到了激发，对语文教材的领悟能力提高了，这不正是新课程改革要达到的教学效果吗？

其二，在小组合作学习中鼓励学生大胆发表自己的见解，但有时学生的想法不正确，怎么办？新课程改革的目的是让学生对教材内容有自己的独特见解和领悟，通过激发自己的思维进行独立思考，并且养成大胆地说出自己见解的学习习惯。这主要是为了实现培养学生情感态度与价值观这个目标，而不是为了检验学生的学习成果。每个学生的智力水平和认知都不相同，所以，教师不能要求每个学生的见解都是正确的，面对学生的错误，我们首先要保护学生发言的积极性，同时要给予正确的引导和纠正，委婉地指出学生说法的不合理之处理由，让学生通过思考意识到自己考虑不全面的原因，进而真正掌握知识。

作者：隋静影单位：河北省秦皇岛市海港区海阳镇中学