高职学前教育专业创业教育实施探讨范文

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摘要:随着就业大环境更加严峻,儿童教育与服务市场兴起而专业人才匮乏,高职学前教育专业开展有针对性的创业教育已成必然之势。如何结合创业教育现状,围绕高职学前教育专业创业教育的特性,建立独立、特色的课程体系,融合创业教育与专业教育,并适配实践活动是今后高职学前教育专业创业教育实施要面对的问题。

关键词:高职;学前教育;创业教育

一、问题提出背景

(一)就业环境严峻需要创业教育

1999年以来,我国的教育体制改革,让高等教育由精英教育为主流逐渐向大众教育转变。高等教育的普及,带来高校逐年扩大招生规模的局面。相对应的,高校应届毕业生数量也逐年攀升。根据2016年的官方数据显示,继2014年、2015年高校毕业生人数连续突破700万之后,2016年高校毕业生数达到765万人,而2017年又创新高,毕业生达795万人。高校毕业生就业难的问题,正在成为一种普遍现象,再考虑到近年国家经济增长放缓,可预见高校毕业生的就业问题将持续。如何实现高校毕业生的充分就业,成为迫在眉睫的社会焦点。党的“十八大”报告提到要“促进创业带动就业”。2014年国家颁布了《关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》,新增几项自主创业优惠政策,鼓励大学生创业。2015年总理在政府工作报告提出“大众创业,万众创新”，推动大众创业,“既可以扩大就业、增加居民收入,又有利于促进社会纵向流动和公平正义”;该年底教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》,要求“从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程,对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课,纳入学分管理。”2016年教育部办公厅再次下发有关促进高校毕业生就业创业工作的通知,强调各地高校要“着力抓好大学生创新创业”,“抓紧制定鼓励学生创新创业的学分转换、弹性学制、保留学籍休学创业等具体政策措施”,“…让毕业生敢创业、会创业、创成业”。在此之后,各省市地区也先后出台各种政策鼓励大学生创业。根据中新网2016年5月的报道,“一年来,全国已有20余省份出台了鼓励大学生创业的改革方案,这些省份明确支持实施弹性学制,允许大学生休学创业。”与此呼应,对创业园、创业基地的创建打造,各省市地区都在如火如荼地进行;各种创业竞赛层出不穷;与大学生创业相关的新闻每天都在刷新。但是高校的创业教育成效却与现实需要有较大差距,有不完全统计,大学生创业成功率(新创企业3年存活率)仅为4%左右。如何更好地进行高校的创业教育,是当前高校共同面临的问题。即便是从微观视角观察,如笔者所在的学前教育学院,一方面,学生的就业压力也有逐年增长的趋势:一是附近省市高职院校学前专业学生的快速增长带来就业压力;二是教师资格证考试改革,实行国考,考试内容增加、难度加大,且不再区别师范生和非师范生;这意味着本专业学生既要与更多的人竞争,又要面对更低的考试通过率,就业压力的增长可想而知。另一方面,尝试创业的学生,由于创业意识、能力、视野、资金等等方面的不足,往往选择做零售、微商等低门槛行业,创业难持久,且浪费所学专业知识与技能。

(二)创业契机涌现呼吁创业教育

1.儿童教育与服务市场的迅速增长带来巨大的创业契机

随着社会的进步和教育观念的更新,越来越多的家长开始重视对幼儿的教育投资与情感陪伴。根据搜狐网络平台的一份数据显示,2005年到2012年的儿童消费市场年均复合增长率为22.3%,2015年的市场规模超4000亿元。这其中属于儿童服务市场的中国儿童教育与娱乐的市场规模约为600亿元。即便在笔者所在的小城市,幼儿教育机构和幼儿娱乐服务商的数量近几年逐年递增,家长带着孩子在室内游乐场、娱乐城、玩具屋、亲子手工坊、儿童书屋等幼儿娱乐场所消费的现象也愈加普遍。但与市场的迅速发展所对应的是,相关从业人员鲜有学前专业的学习经历,总体服务质量欠佳。儿童服务市场的成熟,必定带来对从业人员专业素养的更高要求,这对更注重职业技能培养的高职学前专业学生来说,具有“先天”的创业优势。而且,有不少研究表明,高校女生创业以服务业为主,所以对儿童教育与服务市场的适应与拓展,应当成为高职学前教育专业创业教育的一项重要内容。

2.学前教育知识和技能的专业性与多样性,使创业项目有更多的选择

学前教育专业的学生需要系统掌握的知识和技能是非常多样的。专业理论知识方面要学习学前教育学、学前心理学、学前卫生学及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育等课程,技能技巧方面掌握环境创设、歌唱、舞蹈、钢琴、体操、绘画、手工、玩教具制作、童话剧表演等,并要求能够根据学前儿童的身心发生发展的年龄特点实施保育教育。传统认知上,学前教育专业的学生,选择创业的方向主要是幼儿园、托儿所、早教学校等学前教育机构。但这些教育机构创业门槛高,鲜有学生刚一毕业便可实施。如今得益于儿童消费市场的日趋成熟带来的产品细分,学生的专业知识与技能的专业性与多样性,不仅可以更好地与趋于精细化专业化的市场项目契合,而且可以选择到创业门槛相对较低的项目着手创业。以儿童书屋为例,成本不高,自营联营皆可以。近几年在一二线城市儿童书屋,及类似的亲子书店、绘本馆,一度火热,店铺数量超过四位数,被认为是是一新兴行业。但好景不长,绝大多数店铺难以为继,少部分书店则靠副业苦撑。通过搜索相关媒体报道发现,主要原因在于大多数人还是以传统的图书租售的单一方式来经营儿童书屋,无法体现这一行业蕴含的教育性和专业性。反观国外维持较久的儿童书屋,大多由教育工作者开办,都在环境设计与阅读体验中,注重童趣性、教育性和专业性。可见,随着就业大环境的持续走低,和新兴的儿童教育与服务市场对专业型人才的匮乏,开展对高职学前教育专业的创业教育是必要的,甚至是必然的。

二、当前高职学前教育专业创业教育的不足

笔者在中国知网以“学前”并含“创业教育”为关键词仅有7篇,其中强调将创业意识融入教学的一篇，在教学实践中培养创新创造能力的文献一篇,就业意向调查与就业质量调查各一篇,真正围绕创业教育主题展开论述的一篇都没有。由于当前高职学前女生的创业教育研究在国内的匮乏,笔者分别高职创业教育研究,学前高职创业研究,女大学生创业教育研究着手,整合三个领域的已有研究成果,提出自己对高职学前教育专业创业教育现状与存在问题的思考。当前高职学前教育专业创业教育在不少师范类高职院校开展,但只有极少数院校上升到战略层面,有系统地付诸实践;更多的则表现出不足,主要缘于资金投入少,教育内容宽泛,形式零散,缺乏针对性、专业性和系统性,教育效果偏低。具体表现在在以下方面。

(一)高职创业教育与本科创业教育不加区分根据教育部公布的数据显示,截至2016年5月30日,全国普通高等学校2595所,其中高职院校1359所,独立学院266所。高职院校数量庞大,占全国普通高等学校总数的52.3%,可见要实现高校毕业生的充分就业,高职院校毕业生的创业就业问题的解决是重点。但是高职教育与本科教育在人才培养目标上有较大区别,一般认为,前者注重职业技能培养,而后者注重学术培养;因此针对不同性质的高等院校学生,应该展开对应的创业教育。这一点在学术层面多有探究,但在实践中仍未引起足够重视。

(二)创业教育不区分专业,缺乏与专业知识和专业技能的结合多数高校的创业教育缺乏与专业的结合,甚至不少高校仍停留在思想教育层面,与专业学科关联较少;即使从已有文献的研究来看,其研究对象往往是在校所有学生,而从专业角度与专业细分结合的创业教育研究也不多。但是,随着市场经济的发展,带来专业化分工和交易程度的提高,对从业者专业知识与技能的要求也逐渐提高。所以,如何将本专业知识与技能同创业教育相结合,发掘所学专业在职业行业发展的适用范围与潜力,或将成为未来创业教育中关注的一环。

(三)创业教育缺乏课程体系当前高职的创业教育仍处在初始阶段,尽管不少高职院校非常重视,界定为必修课程,但对课程资源的投入比较匮乏。不少学者的调查研究表明,大多数高职院校的创业教育“重讲座轻教学”,即以讲座、报告为主要形式,所开设的就业指导课,只有少部分内容涉及创业教育,内容简单,形式化严重,没有独立的课程,无法满足学生的创业需求。

(四)创业教育不区分性别,忽视男女性别差异全国范围内高校男女性别比例失调已成定论,而且自2009年高校女生比例(50.48%)超过男生之后,性别比例差距不断提高,据2012年的统计,全国大学普通本专科生一共有2391万余人,其中女生人数占51.35%,比男生多64.78万人;而另一方面,“女大学生就业难”,女大学生就业受性别歧视的问题日益凸显。根据风笑天教授对全国公办高等院校2013届应届全日制本、专科毕业生就业情况的调查结果显示,男生就业率比女生高9.4个百分点。因此,女大学生就业形势比男大学生更加严峻,她们对创业教育的需要尤为紧迫。有学者的调查结果表明,当今高职女生的创业意识、创业兴趣与创业动机都比较强烈,而且与本科女生对创业教育的投入程度相比,高职女生更突出地积极接受学校的创业教育,参加创业实践活动,学习与创业有关的课程等。但与此形成对比的是,从2014年中国大学生就业创业发展报告调查的结果来看,女大学生自主创业率只有1.54%,且创业成功率极低。女性有着不同于男性的认知方式、情感表现、处世态度,在创业动机、创业领域、创业过程等方面与男性存在一定差异。因此在传统的男性视角下,无差别性的创业教育,难以激发女大学生的创业动力与潜力,在一定程度上不利于女大学生的创业发展。因此,作为以女生占大多数的学前教育学院,如何从女性视角进行创业教育,应该进行探索实践。

三、高职学前教育专业创业教育实施建议

高职学前教育专业创业教育的开展,需要既满足其一般性,又要兼顾其特殊性。一般性是指创业教育的普遍规律,对高职学前教育专业创业教育同样适用。比如创业教育应以创业教育课程体系为核心已成共识,那么高职学前教育专业创业教育也须要建立属于自己的创业教育课程体系。特殊性是指作为高职学前教育专业的创业教育,有其自己特殊的一面,具体反映在:1、技能专业性强，建立在学前儿童教育学、心理学、卫生学及五大领域教育基础上的技能学习让学生具备相当的专业性;2、市场针对性明显,以学前儿童及其父母为主要受众;3、主体以女性占大多数,以笔者所在学院为例,女生占所有学生的98%以上。因此,综合一般性与特殊性,笔者认为高职学前教育专业创业教育可以有以下措施:

(一)建立独立、特色的课程体系是创业教育的核心创业是一个系统而复杂的过程,需要将人力、物力、技术、资金等各种资源整合于项目,其中涉及调研,策划,营销,管理,统计等诸多活动,可直接相关学科就包括经济学、信息学、管理学、心理学、统计学、法学等,所以面对如此庞杂的学科交叉,创业教育需要有专门的创业教育课程体系支撑。在创业教育发展最成熟的美国,就普遍开设有完善的创业教育课程体系“创业学”。国内借鉴、分析、研究国外创业教育成果与经验的文章也层出不穷,笔者借以提出自己对高职学前教育专业的创业教育课程体系建构的拙见。课程结构的开发,可以借鉴能力本位课程模式的创设,组织团队共同开发。团队成员包括课程专家、学前教育与服务市场的优秀企业家、学前教育学科专家、创业学专家及一线的学前教育机构负责人。课程开发团队深入分析学生所需创业能力,对细分的各项能力做详细说明,形成能力分析的说明图表。然后对各项能力所要求的知识、技能按照其在具体创业实践中的重要程度进行分析综合,得出若干课程模块。再将课程模块按赋予权重进行排列,最终形成课程结构。课程内容设置方面,本专业创业活动的主体多为女生,所以将社会学中的女性学,心理学中女性心理学内容引入课程体系,从女性视角帮助女生更科学地认识自己创业的性别优势与劣势所在,激发更强的创业意识,更好地发挥创业能力。女毕业生的创业行业主要面向服务业,所以可以引入现代服务业管理的课程。另外,由于市场受众以学前儿童为主,容易产出简单的创意产品,且部分创意产品有相当市场。所以可以考虑适当引入创意市场研发与运营有关的课程。

(二)创业教育与专业教育相互融合创业教育有独立的课程体系,并不意味着完全游离于专业教育之外。创业教育只有与专业教育相互融合,才能在专业教育中发展创业能力,在创业教育中实践专业能力,彼此促进。以专业课程《玩教具设计与制作》为例,有学者提出,可以通过具体的创新创业项目来进行教与学。其基本模式为:教师与学生探讨设计创业项目;教师提供技术知识指导;教师与学生开展以课程产品为载体的创业实践;最后作出项目评价并修改计划。这种以项目教学法为依托,以创业项目为载体的教学模式,不仅激发学生学习兴趣,提升专业能力,还能强化学生的创业意识与创业能力,在其它专业课程方面,如《幼儿园环境创建与设计》,也具有一定的适用性。

(三)其他创业教育实践活动要适配仅仅是课堂上的教学与实践活动,创业教育可能会闭门造车,还需要外围配套的软硬件设施辅助实施。常见的措施有:自主成立学生创业项目工作室,承接校内外业务,于项目运营中开展创业教育;学校帮助建立创业实践基地,如创业孵化基地,并为创业学生提供法律咨询、项目咨询、项目融资、工商代办、公关服务等相关服务,让学生获取对创业过程的完整体验;介绍学生到学前教育与服务机构或企业去见习,在实践中学习经验;邀请成功的创业企业家,尤其是女企业家,以及与相关的政府行政人员、学校领导,以讲座、报告的形式,分享成功经验或普及相关法律政策,帮助学生清晰市场现状、开拓创业视野;建立创业心理咨询平台,帮助学生解决创业过程中遇到的人际困惑与行为障碍。另外,由于教师的创业实践水平会直接影响创业教育质量,进而影响学生创业能力的发展,而专业教育教师大多既缺乏在传统学前教育机构工作的经验,又缺乏学前教育创业实战的经验;因此有必要支持具有创业潜质的教师,尤其是女教师从事创业实践活动,熟悉市场运作,帮助其转型为专业的创业教育教师。

总之,高职学前教育专业探索并开设创业教育,是符合时代要求的必然发展趋势。创业教育内容不能一概而论,而是需要院校切合各自性质、专业、特色等实际情况量身打造。笔者由于自身水平与精力的局限,对于高职学前专业学生创业教育机制的建设缺乏理论的深度,难以在理论高度上建立起创业教育的培养体系。但随着创业教育的发展,在高职学前教育专业创业教育方面的研究一定会取得更深入的进步,我国在该领域一定会结出丰硕成果。

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作者：廖贵英；杨修齐 单位：九江职业大学