乡镇幼儿园教师科学素养调查探究范文

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【摘要】我国提出“科教兴国”战略，幼儿园是我国科教兴国战略的起点，幼儿教师自然肩负着重任。如今私立幼儿园快速发展，私立幼儿园教师不断增多，为了解私立幼儿园教师科学素养现状，文章以贵州省遵义市X镇私立幼儿园教师为对象，采用问卷法、文献法，从私立幼儿园教师的科学知识、科学方法、科学意识几个维度探究乡镇私立幼儿园教师科学素养存在的问题及其原因，并在此基础上提出一些建议及策略。

【关键词】幼儿教师；科学素养；现状

一、问题的提出

科学素养是指在当代社会背景下，应具有正确的科学世界观、创新的精神、求真质疑的科学态度，能运用一定科学方法解决实际生活问题的能力。[1]自从我国提出科教兴国战略后，科学素养这一概念进入公众的视线，成为研究者研究的一个重要课题。与此同时，各地区也依据本地实际情况，在科学教育方面进行改革，将培养人的科学素养作为幼儿园科学教育的目标。近20年来，我国很多专家学者都对中小学教师的科学素养进行了研究，但很少有针对幼儿教师的研究，尤其是私立幼儿教师。幼儿教师科学素养是指教师依据科学教育的培养目标而对幼儿科学素养培养的要求。[2]主要包括以下几个维度：科学知识、科学方法、科学意识。

二、私立幼儿园教师科学素养现状分析

通过对贵州省遵义市X镇5所私立幼儿园的66名幼儿教师进行调查发现，男教师严重缺乏，只有10名，其中有7名为幼体联教师，其余3名为管理教师，没有一名专职幼儿男教师，这在一定程度上也表现出X镇私立幼儿园教师男女比例失调的问题。另外幼儿教师年轻化，调查对象中，只有3名教师的年龄处于30岁以上，其余63名均为30岁及以下；幼儿教师教龄极短，有92.42%的教师教龄低于5年，仅有7.58%的教师教龄高于5年；无职级教师在幼儿教师中占绝大多数，拥有职级的教师占少部分且为非专业幼儿教师；教师学历整体偏低，有近90.00%的教师是大专及以下学历，且有近一半的教师为函授大专文凭，而本科以上学历仅占总人数的10.61%，且全为实习教师。这些因素导致了乡镇私立幼儿园教师科学素养存在着不同程度的问题。

（一）科学素养水平不高，各维度差异显著私立幼儿园教师科学素养总情况见图1。通过分析可以看出，X镇私立幼儿园教师的科学知识得分高于及格分，说明该地区教师具备一定的科学文化知识。在科学方法方面的得分仅为3.35分，在及格分以下，说明X镇私立幼儿园教师虽然具备一定的科学方法，但是还存在很大的不足，同时也反映出其科学能力普遍较低。在科学意识方面的及格分为14.40分，而该地区教师的得分为14.61分，恰好处于及格分上，说明该地区教师具备一定的科学意识。可以看出，该地区教师科学素养各维度间的差异显著，科学素养水平整体偏低。

（二）性别差异引起科学素养水平不同不同性别教师科学素养得分差异见图2。通过分析可以看出，男女教师都具备一定的科学知识储备及一定的科学意识。但是科学方法和科学知识得分较低。同时，根据调查结果可以看出X镇私立幼儿园男教师在科学知识及其科学意识上明显高于女教师。女教师的科学素养水平明显低于男教师，这也是该地教师科学素养水平整体偏低的原因之一。

（三）年龄差异导致科学素养水平不同不同年龄教师科学素养得分差异见表1。通过分析可以看出，该地各年龄段教师间各维度差异显著，其中20岁以下教师最为显著，科学知识和科学方法得分分别为8.07分、1.93分，说明科学知识储备量严重不足，并且不具备处理问题的科学方法。30岁以上幼儿教师具备一定的科学知识及科学方法，但其科学意识却低于30岁以下的幼儿教师，而20～30岁之间的教师在科学素养水平上的得分处于同级幼儿园教师中的最佳水平，这说明20～30岁教师相比于高龄教师更具备学习和运用知识的能力，意识也相对更强，而高龄教师相对年轻教师而言，对事物不敏感，意识也相对更低，倦怠感更强。

（四）教龄差异引发科学素养水平不同教师的教龄是影响教师科学素养水平的重要因素，随着教师教龄的变化，教师科学素养各维度间也会发生一定变化，教师要在教学活动中，不断学习，积累经验与方法并将其运用到教学过程中。不同教龄教师科学素养得分差异见图3。通过分析可以看出，10年以上教龄教师的科学素养整体高于新教师，但在科学意识方面却低于教龄短的教师，主要是因为教师在职年龄越长，在长期的工作中，越易疲倦，低精力、低动力、低成就感，最终产生职业倦怠，忽视幼儿科学素养的培养，导致科学意识下降。而教龄相对较短的教师，此时正处于职业发展的上升期，其拥有较强的意识，但由于没有丰富的科学知识与完善的科学方法作为基奠，导致其科学素养水平不高。

（五）职级差异引起科学素养水平不同不同职级教师科学素养得分差异见图4。通过分析可以看出，不同职级教师在科学知识及科学意识上存在显著差异，在科学方法上的差异不明显，其中，小学高级教师以下职级教师科学知识最为丰富，并且随着教师职级的晋升，教师的科学意识水平逐渐降低，与教师职级呈现反比的趋势，而在科学素养总分上，小学高级教师以下职级教师最高，小学高级教师及以上职级教师最低。这也再一次验证了随着教育教学活动时间的增长，教师在教育教学活动中产生职业倦怠，忽视幼儿科学素养的培养，最终导致高职级教师科学素养降低的问题。

（六）学历不同导致科学素养水平不同教师的学历代表着教师接受系统学习的年限，以及教师所在学校的培养模式，对教师自身的发展极其重要，学历不同将导致科学素养水平不同。不同学历教师科学素养得分差异见图5。通过分析可以看出，学历不同导致教师科学素养各维度间差异显著，随着教师学历提升，其科学素养各维度间的得分也随之增高，这也说明，教师学历的高低与教师的科学素养间存在很大关系。

三、私立幼儿园教师低科学素养原因溯源

（一）准教师学习重技能轻理论，忽视科学素养培养幼儿教师学历的高低是影响幼儿教师科学素养的重要因素之一。学校的培养模式将直接影响教师科学素养水平，在职前学校中，因为不同层次学校的生源不同，导致职前学校培养模式不同。中等职业学校学生主要由中学毕业学生组成，这部分学生的学习能力没有大专以上学校学生强，加之，中等职业学校在培养过程中采用重技能轻理论的培养模式，导致教师虽然拥有良好的技能优势，却很难在教师技能的基础上进一步提升自身的理论修养，从而导致教师的科学素养偏低。而大专类学校的幼儿教师多由高考得分较低的学生组成，相对于中等职业学校学生而言，他们经过高中系统的知识学习，所以接受性相对更强，理论也更加扎实。但是，大专类学校虽然理论课程相对于中等职业学校略多，但是缺乏关于幼儿科学理论方面的课程，导致学生科学素养不高。对于本科及以上学历职前学校而言，他们对职前教师的培养更加偏重于理论，准教师相对于大中专准教师，他们的接受性更强，在理论学习方面也相对更加扎实，因此本科及以上学历教师的科学素养比大专及以下学历教师高，这也表明了，职前学校的培养模式是影响教师科学素养水平的重要因素。

（二）职后考核模式弱化教师自身科学素养含量幼儿园作为幼儿教师成长的平台，其培养模式直接影响教师的发展，通过调查发现，对于私立幼儿园来说，园所在发展过程中，更多地注重外在的表现形式以及家长的需求，偏重于幼儿知识能力方面的培养。私立幼儿园管理者将家长作为教师的主要服务对象，为迎合家长，管理者更多地注重教师技能方面的培养，而不注重教师科学素养的提升。绝大多数幼儿园无论是在招聘时还是在后期工作中，主要侧重的都是教师技能方面的考察与培养，教师科学素养的培养相对较少。

（三）社会对教师的认识缺乏科学素养方面的支持幼儿教师在幼儿教育中充当着教师、启蒙者、朋友等一系列角色，但是在当今社会，大众普遍对于幼儿教师的理解还停留在照顾孩子这一层面，对于幼儿教师的工作不理解，对幼儿科学教育没有深层次认识，缺乏支持，导致教师在实施科学教育与提升自身科学素养过程中频频受阻。同时，没能有效利用本地丰富的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间，也缺乏与社会其他工作者的交流，各幼儿园自己闭门造车，与社会脱轨，导致幼儿教师无法开阔视野，难以提升对幼儿科学教育的理解。

（四）学习动力不足，缺乏终身学习意识“活到老，学到老”的终身学习意识，这是一名教师应树立的基本理念，幼儿教师更是如此，在私立幼儿园中，很多教师对于科学素养意识不高，对于自身科学素养的培养缺乏正确认识，更多的是想如何提升自身的技能以迎合学校的考核，以此来增加收入。同时教师缺少系统的培训以及获取关于科学素养方面知识的渠道，外加在繁琐的工作之余，教师缺乏主动学习的动力，导致自身的科学素养水平不高。

（五）工作压力大产生职业倦怠，科学意识下降调查发现，随着教师教龄、年龄以及职级的增长，教师的科学素养反而低于刚入职的年轻教师，这与教师长期从事教育教学活动息息相关。幼儿教师的教育教学任务异常繁重，日常精神压力也较大。同时，私立幼儿园的管理模式僵化，教师的待遇低，工作强度大，使得教师的工作积极性不高，在长期的高压教育教学活动中精疲力竭，对工作失去活力，产生职业倦怠，导致科学素养逐渐变低。

四、提高私立幼儿园教师科学素养路径探寻

（一）职前加强理论教育，建构科学的教育体系职前学校的培养与教师的科学素养有着极大的关系，要使准教师的科学素养得到提升，必须加强科学素养方面的培养，建构完善的科学教育体系，让课程类型得到丰富。同时，学校还要鼓励学生自主学习，在学习中积累基础的科学文化知识，掌握必要的科学方法，树立正确的价值观，从中提升自己的科学素养。相关课程的教学，综合运用案例法、讨论法、练习法等，尽可能多地让学生参与到教学探索活动中，同时还需要指导学生合理利用教学资源，通过自身探索学习，养成良好的科学态度，从而提升自身的科学素养水平。

（二）关注科学素养，调动教师科学素养学习主动性通过调查发现，教师学历与科学素养水平呈现正相关趋势，因此，私立幼儿园负责人在加强教师职前培训的基础上，还应严格把好幼儿园教师入职关，以此来提升幼儿园教师科学素养的整体水平。幼儿园是教师的职后教育基地，对教师的成长至关重要。要提升教师的科学素养，还要关注科学素养的考核及培养，为教师提供更多的学习机会，这不仅能调动教师工作的积极性，而且还能吸引更多的人为本园服务，从而提升幼儿园教师整体的科学素养水平。

（三）拓展幼儿生活和学习空间，提升教师对科学教育的理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出应充分利用自然与社区资源，加强学校、社会以及家庭间的合作，拓展幼儿生活与学习的空间。[3]因此，加强社会与学校合作也是提升教师科学素养的一个重要途径。首先，地方的科学工作者是幼儿教师提升科学素养的有力助手，教师可以通过与地方科学工作者交流讨论，结合幼儿的年龄特点，开设当地特色的科学课程。其次，教师应主动参与地方的各类科学活动，在活动中提升自身的科学认知水平。最后，教师应带领幼儿走进地方、走向社会，依靠丰富的社会资源，让幼儿能参与到各种各样的科学教育活动中。总之，教师可以通过多向互动开阔视野，提升对科学教育的理解。[4]然而这一切还需要家长和地方科学工作者的大力支持。

（四）注重自我学习，树立正确的科学观私立幼儿园教师科学知识、科学能力、科学意识的不均衡的问题，是多重因素影响的结果。正确的科学意识是教师科学素养培养的关键，首先，教师应树立正确的科学意识，积极主动地学习相关的科学知识，感受科学的独特魅力，在学习过程中积累经验，学会用相应的科学知识与科学方法去解决相应的科学问题。其次，教师应根据自身的不足，查缺补漏，将自己科学素养的缺口一一补上，夯实自己。最后，在终身学习理念下，在做好本职工作的前提下，结合时代要求更新自身的知识，与时俱进，将学习当做习惯，提升自身科学素养水平。

（五）创造积极工作环境，提高教师职业认同感良好的工作氛围能让人感到愉悦，同时也会提升工作效率，而良好的工作氛围需要大家共同创造。首先，社会、家庭及园所应给予幼儿教师合理的角色期待，引领幼儿教师对自身合理定位。其次，政府应加强对私立幼儿教师的重视，保障私立幼儿教师的基本权益。再次，私立幼儿园管理者应为教师提供良好的工作氛围，改善与教师的关系，加强与教师的交流，帮助他们解决一些力所能及的事情，缓和领导与教师间的关系，增强私立幼儿园教师对幼儿园的认同感，避免教师对幼儿园产生消极情绪。最后，教师应进行自我调节，增强自我工作的内部动力，在工作中寻找乐趣，增强对幼儿教育事业的认同感，在工作中提升自我的科学素养。教师的科学素养水平对幼儿科学教育的实施影响深远，必须将幼儿教师的科学素养放到相应的理论的高度，充分了解教师在科学素养各个方面存在的问题，让科学素养扎根于所有幼儿教师心中，从根本上解决私立幼儿教师科学素养低的问题，提升幼儿教师科学素养的整体水平。

【参考文献】

［1］李少华．幼儿园教师科学素养研究［D］．重庆：西南大学，2014．

［2］王晶．河南省幼儿教师科学素养的调查研究［J］．河南科技学院学报，2016（12）．

［3］中华人民共和国教育部．幼儿园教育指导纲要（试行）［M］．北京师范大学出版社，2001．

［4］刘富河．提高教师科学素养的策略初探［J］．四川教育学院学报，2006（12）．

作者：谭恒 周玉凤 单位：遵义师范学院教师教育学院