理工科学生科学素养培养范文

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作为高校理工科学生而言，科学素养是他们需要具备的基本素养，也是他们从事本学科工作、赖以在社会生存需要具备的基本素养，更是高校对理工科学生进行培养所要达到的基本目标。然而，目前大多数高校理工科毕业生的科学素养堪忧，极大地限制了学生创造力和职业生涯的自我发展和超越，这需要高校要高度重视理工科学生科学素养的培养，从而培养出符合社会需要的高科技人才。

一、科学素养的界定

高校要想对理工科学生进行科学素养的教育，首先要对科学素养进行明确的界定。对于什么是科学素养，在不同的时代有着不同的认识，要想正确界定科学素养的内涵，就必须抛弃一些偏颇、错误的观念。

（一）一些偏颇、错误的观念

1.科学素养就是科学知识在一些人看来，科学素养就是科学知识，培养学生的科学素养就是把相应学科的知识传授给学生，让学生牢牢掌握，并能够用学到的知识去解决问题，只要学生掌握了相应的学科知识，对学生科学素养培养的目标就达到了。这种对科学素养的认识是片面的，偏颇的。科学素养的培养要包括对学生科学知识的传授，它是学生需要具备的科学素养的一个方面，但它并不是科学素养的全部，科学素养除了对科学知识掌握之外，还要包括更高层面的思维能力的培养、科学精神的培养。

2.科学素养就是科学主义也有一些人将科学素养等同于科学主义，认为培养学生的科学素养就是培养学生的科学主义精神。持这种观点的人认为，认定真正的科学知识只有一种，即自然科学。自然科学是最权威的世界观，也是人类最重要的知识，其高于一切其他类对生活的诠释，主张用自然科学的知识来诠释一切社会现象。培养学生的科学素养，就是培养学生利用自然科学知识来认识、诠释自然和人类社会。显然这种认识也是偏颇的，科学主义本身将科学当作目的而不是一种工具，导致了人类自身的异化。对于人类而言，追求人类自身的自由、解放和幸福才是人类认识世界、改造世界的目的，科学只不过是人类在认识世界和改造世界当中所使用的一种工具。由此看来将培养学生的科学素养等同于培养学生的科学主义显然是一种错误的认识和观念。

3.科学素养就是科学能力这种观点认为，培养学生的科学素养就是培养学生的科学能力，即学生能够利用科学思维完成相应科学实践的能力。这种看法只是说明了科学素养的一个方面，是偏颇的，科学素养是一个多层面的结构的素质与能力的集合，科学能力只不过是其中的一个层面，但科学实践不等同于科学素养的全部。

（二）科学素养的内涵

对于什么是科学素养，国际上有几种具有普遍性和代表性的观点。国际经济合作组织（OECD）指出科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力；国际学生科学素养测试大纲（PISA）提出科学素养的测试应该包括三个方面，科学基本观念、科学实践过程、科学场景构成；美国学者米勒认为科学素养由相互关联的三部分构成：科学知识、科学方法和科学对社会的作用。我们认为科学素养应该包括三个层面：基础层面、思维层面和哲学层面，即科学知识、科学方法和科学精神，上一个层面都是建立在下一个层面的基础之上的，对学生科学素养的培养就是对学生科学知识、科学方法和科学精神的培养。

二、高校在培养理工科学生科学素养中存在的问题

1.重视程度不够我国高校在对理工科学生培养中，只重视学科课程的设置，对于这些课程从整体上是否达到对学生科学素养的培养，则重视程度不够，使得高校理工科学生的教育成为了一种碎片化的课程教育。设计者很少从提高学生科学素养的高度去设计课程，去考虑学生长远和真正的需求。

2.对科学素养内涵认识不清很多高校对什么是科学素养的内涵认识不清，存在种种认识方面的偏颇和误区。这样必然导致其在学生科学素养的培养方面也是偏颇的，不能真正使学生的科学素养得以提高。在自己尚未认识清楚的基础上，要想培养出具有科学素养的学生无异于痴人说梦。

3.重科学知识的传授，忽视科学方法和科学精神的培养高校在课程的设置上，侧重于对学生科学知识的传授，忽视科学方法和科学精神的培养。这种教育侧重记忆、推理，忽视思维方法、处理问题方式的教育，使得学生成为知识的“传声筒”与“留声机”，而不是一个“创新者”。我们常说高校要培养具有“创新能力”的人才，如果在高校教育中忽视对学生科学方法和科学精神的培养，创新的能力又从何而来。

4.缺乏有效的培养机制如何培养学生的科学素养，很多高校在这一方面缺乏有效的培养机制，现有的机制是以传授学生知识为目的建立起来的，无法适应对学生进行科学素养培养的需要。现有以课堂讲授、实验、实习方式构建的理工科学生培养机制，很难适应新形势下对学生培养的需求，需要我们积极进行探索，找到适合对学生进行科学素养培养的新机制。

5.培养的方法比较单一在对学生进行培养的方法方面也比较单一，往往以讲授为主，讨论为辅，学生学习的积极性不高，对知识掌握的程度不深，能力提高也不明显，对培养学生的科学素养方面作用有限。

6.没有有效的考核方式学生的科学素养如何，是否达到培养的要求，没有有效的方式对学生进行衡量和考核，使得对学生科学素养的培养流于形式。这就需要我们要高度重视科学素养的考核方式，是采用试卷的，还是采用实验的，是采用互联网的，还是采用人工的，这些都需要我们深入探讨。只有建立了行之有效的考核方式，对学生科学素养的培养才能落到实处。

7.缺乏对科学素养培养体系的监控如何对高校的学生科学素养培养体系进行监控，也是现在高校面临的一个问题，大多数高校在这一方面存在欠缺。对于每一个环节执行得如何，是否达到预期效果，学生的科学素养是否提高，各个部门在对学生进行科学素养培养过程中是否履行了相应的职责等方面都无法进行有效的监督，这使得高校对学生科学素养的培养无法有效地实现。

三、高校培养理工科学生科学素养的途径

1.高校要高度重视对理工科学生科学素养的培养高校要从关系学校生存发展和学生终身发展的角度来重视对理工科学生科学素养的培养。科学素养是学生具备创新能力的关键，是学生能否适应工作岗位，并在工作岗位上不断地自我完善、自我发展的关键。而学生能够在工作上不断地获得发展，获得更大的成就，也是衡量一个高校人才培养是否成功的关键。如果一个高校培养出的人才都能够在工作岗位上取得或大或小的成就，该高校自然在社会上就会取得良好的口碑，在高校的生存竞争中取得先机。这就要求高校不要仅仅看到眼前的利益，而要从长远出发，从学校的长远生存和发展出发，重视理工科学生的科学素养培养。

2.明确科学素养的内涵，重视顶层设计，进行课程调整首先，高校要明确科学素养的内涵，即科学知识、科学方法和科学精神。对理工科学生进行科学素养的培养就要从这三个方面入手，步步深入，最终使得学生具备相应的科学素养。其次，高校要从顶层进行设计，将科学知识、科学方法和科学精神渗透到教学当中去，渗透到教材当中去，对现有的课程进行调整。这种调整是从两个方面进行调整：一是对现有的课程从整体上进行调整，对于那些落后的、已经不符合时展和需要的、不能满足学生科学素养培养的课程要大胆地抛弃，并吸收一些该学科新的符合时展的、有利于学生科学素养培养的前沿课程进入该学科；二是对每一门课的内容和形式进行调整，将要讲授的内容进行重新编排，在讲授每一内容时都从三个方面进行考虑，即要传授给学生哪些科学知识，培养学生怎样的思考问题的科学方法，让学生养成怎样的科学精神。再次，将修改后的课程在对学生的教学中贯彻下去，每一个教师在讲课中都需要渗透科学素养培养的三个方面。

3.建立行之有效的科学素养培养体系首先，高校可以设立科学素养培养管理委员会，由主管理工科教学的校领导担任负责人，各理工科教学学院和学校各教学部门的负责人担任委员，负责学校理工科学生科学素养培养的全面工作，制定培养的方案、实施步骤，监督贯彻和落实情况，并根据学校实际情况和社会发展的需要，定期对培养方案进行修改；定期召开会议，了解培养方案的执行情况。其次，各个理科教学学院设立科学素养培养办公室，由学院主管教学工作的院长任负责人，负责本学院学生科学素养培养的具体实施，并定期将培养的具体实施和收到的效果以书面的形式向学校的管理委员会进行汇报。再次，各个理工科学院设立学生反馈小组，将学生的看法、需求定期反馈给学院的科学素养培养办公室，以备作为调整培养方案，了解培养效果的参考。

4.采取灵活多样的培养方法在学生的科学素养中，科学知识可以通过课堂的传授来实现，而科学方法与科学精神除了通过课堂的训练外，更多地还需要通过学生的养成来实现。这就要求高校在培养学生科学素养的过程中，在坚持课堂教学不变的情况下，还需要采取灵活多样的培养方法。这些方法具体如下：（1）成立社区学习小组。通过现有的互联网络，建立社区学习小组，在小组中，老师和学生都可以针对自己感兴趣的问题进行讨论，发表自己的看法和见解，接受别人的批评和建议。在相互的辩论中提高学生的科学思维方法，养成求实的科学精神。（2）实施科学助理制度。充分发挥教师科研主体的作用和学生的辅助性作用，利用教师现有的科研课题，让学生参与到科研课题的研究中，学生在充当教师科学助理的过程中，学会针对一个科研课题应该掌握哪些知识，对于不了解的知识自己应该如何自我掌握，如何去思考解决这个课题，在科研中必须具备怎样的精神。这样学生辅助教师完成一个科研课题后，就会使得学生在知识的掌握、科学方法的运用和科学精神的养成方面都取得进步，科学素养获得了极大的提高。（3）发挥学生社团的作用。支持学生成立各种研究性的社团，让学生联系企业，自己找课题进行研究，或者是教师将自己研究的课题进行拆分，分成一些小课题，承包给这些学生成立的研究社团去做，并给予一定的报酬，从而在潜移默化中提高学生的科学素养。（4）鼓励学生参加各种研究型大赛。学校和学院要积极鼓励学生参加各种研究型大赛，让学生在竞赛中锻炼自我，提高学生的科学素养。

5.建立科学合理的考核与监督体系高校要建立能够对学生科学素养培养进行有效考核和监督的体系。对于考核而言，其本质上是看整个培养过程是否收到实际效果，学生科学素养达到什么程度，并对学生的科学素养给予一个合理的评价。要想对学生的科学素养进行合理的评价，可以从三个方面进行考核：一是科学知识的考核，这种考核可以采用书面考试或者机考的方式进行，并逐渐向完全机考的方式过渡，这种考核主要考查学生对基本科学知识的掌握，可以占到科学素养衡量的30%；二是对科学知识、科学方法和科学精神的综合考核，这种考核采用两个考试步骤来完成，首先是科研课题的完成，将学生划分出不同的组别，每个组由5—6人组成，给予每个组不同的科研课题（难度要基本一致），让学生在规定的期限内完成，根据完成的程度和学生在该课题中所起的作用，给予学生一个分数，这个分数占科学素养衡量的50%；三是对学生进行面对面的科学素养评估，由专家提出一些问题，让学生当场回答，专家根据学生的回答给予一个分数，这个分数占科学素养衡量的20%。这样对学生科学素养的考核才是全面的，才更为合理。对于监督而言，建立学校、学院、学生三级科学素养培养的监督体系。学校的科学素养管理委员会对各个学院在科学素养实施方面进行监督，学院要对教师和学生进行监督，学生要对教师、学院和学校进行监督，从而保证科学素养的培养全面、顺利地实施。

作者：张耀娟 单位：北华大学 机械工程学院