生物教学的科学素养构建范文

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创新意识和创新能力在科学素养上有着非常重要的意义，创新精神是科学精神的灵魂，应鼓励学生大胆设想，勇于探索，敢于实践，为了满足这样的要求，就要特别重视实践性教学活动。下面以七年级生物（上册）第五章第一节《植物的光合作用》为例谈谈我的做法。教科书上关于光合作用的概念是“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释出氧的过程”。光合作用的概念比较抽象、微观，应怎样讲解，才能使刚刚步入生物学大门的初中生理解“光合作用”这个概念，并在授课过程中注意激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生主动的富有个性的学习，培养学生主动参与、善于探究、大胆质疑、自主学习的能力，使课堂真正成为学生展示才华的舞台，发表观点的论坛，使每个学生都能得到充分的发展和锻炼。为此，我作了如下的设计：

一、创设情境，激发学生的兴趣和知识需求

爱因斯坦有句至理名言，“兴趣是最好的老师”。古人亦云“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们只有通过创设问题的情境，才能使学生引起强烈的兴趣和求知欲。当学生产生某种需要而又没有满足时，便会产生一种不安和紧张的心理状态，在遇到能够满足需要的目标时，这种紧张的心理状态就转化为动机，从而推动学生的学习活动，向所确定的目标前进。在学《植物的光合作用》这一节时，我们可以先把一些花草布置在实验室的四周，也可以把一些著名生物学家的画像和格言布置在实验室里，使学生一进入实验室便沉浸在一种良好的情境中，从而自然本能地从内心激发学生的兴趣，并产生对知识的需求。

二、提出问题，进行设疑

学生的认识过程是在特定的条件下进行的，我们应加强教师的引导，最大限度地排除可能出现的偶然性和盲目性，使学生的认识具有明确的指向性和较大的受控性，从而有可能在规定的时间内获得预期的效果。我向学生明确海尔蒙特的实验证明了水分与植物生长的关系，但忽略了自然界的其他环境因素，如阳光、空气对植物生活的影响。在课前让学生收集光合作用发现史的资料，组织学生讨论：海尔蒙特的实验证明了什么？忽略了什么？引导学生发现问题：绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来？阳光、空气等因素是否与柳树重量的增加有关？

三、学生利用教材和提供的条件，进行学习观察和操作，进行积极的思维活动，提出假设

我们知道，实践性教学可以使学生在亲身的实践中感知客体，获得感性知识，为学习理论知识奠定好基础，还可以深化书本知识，扩大视野、开拓思路，培养学生的观察、分析、解决问题的能力和创新能力；通过实践性教学还可以促进学生自身脑力劳动和体力劳动的结合，树立正确的人生观、价值观、劳动观。在这一节教学（2课时）中，我准备了十二个分组实验，让学生四人为一组，自己动手做实验，在实践中获得感性知识。（教师边巡视，边指导）

四、学生提出看法，相互交流讨论

学生在观察实验后，可以进行专题讨论。对于重点问题和难点问题，教者要能够及时地参与到学生的讨论中来，并督促学生集中力量进行讨论。在讨论过程中，一方面密切注视学生讨论的情况和进程，同时还进行及时的、恰到好处的点拨，但不越俎代庖，目的是充分调动学生的积极性和主动性，对在讨论中表现出色的学生，及时给予充分肯定。通过讨论，各抒己见，互相切磋，互相启发，取长补短，共同提高，使学生思路更开阔，认识更全面。

五、对讨论，老师要做出必要的、有针对性的结论

对讨论的结果，教师要做出必要、有针对性的讲解和小结，简明扼要，突出重点，强调难点，这有利于学生加深对知识的理解。同时，对在讨论中出现的知识性错误、知识漏洞或不严密、不规范的表述加以纠正。这样可以使学生对实验的观察过程、现象、本质和规律掌握得更简练、更精辟、更准确，避免出现知识的盲区和误解，有利于以后对书本知识的学习，让学生以积极的心态去获得知识，认识世界。

实验1结论：叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，这就是说叶片的见光部分产生了淀粉。可见，淀粉是光合作用的一种产物。

实验2结论：在植物体中，叶绿体越多的部位，蓝色越明显，也就是产生的淀粉越多，证明光合作用的场所在叶绿体。

实验3结论：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻在光下释放出来的气体，立刻猛烈地燃烧起来，这就是说，金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，氧气也是光合作用的一种产物。

实验4结论：甲装置里的氢氧化钠溶液，吸收了容器里的二氧化碳，叶片吸收不到二氧化碳，就不能制造出淀粉，乙装置里的清水，不能吸收容器里的二氧化碳，叶片吸收了二氧化碳，就制造出淀粉。可见，二氧化碳是光合作用的原料。科学实验还证明，水也是光合作用的原料，光是光合作用的条件。

由此我们可以总结出光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。

本人认为，在生物教学中注重实践性教学，不仅使教学内容化繁为简，由难变易，大大降低教学难度，使学生能够充分地掌握教学内容中所涉及的事物，现象、过程、本质、结果及规律，而且还可以培养学生发现、观察、解决问题的能力和动手技能，更重要的是可以促进学生改进学习方式，培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，主动获得生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学创新能力，有利于学生科学素养的全面养成。

作者：王鑫 单位：江苏省高邮经济开发区初级中学