物理教学中科学素养的培养范文

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1培养学生科学素养提出的背景

我国在恢复高考制度以来，多年应试教育导致传统教学在课堂实施过程中，过于强调接受学习，死记硬背、机械训练；过于强调教师的作用，忽视学生是学习主人的客观事实，使一部分学生虽然考试成绩好，但是诸多能力差；另一部分学生长期被动学习，产生厌学心理。严重束缚了学生学习能力的发展和创新精神，根本不利于人才培养。因此《基础教育改革纲要〈试行〉》（教基2001）（17号）指出：基础教育要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背：、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”《课标（2011年版）》则把“面向全体学生，提高学生科学素养作为第一理念。一是更加强调面向全体学生，关注个体差异，注重以学生终生发展为本；二是把提高中学生科学素养作为物理课程目标设计的基本定位，而不仅仅关注知识与技能的目标，凸显了物理课程促进学生发展的教育功能。

2科学素养的涵义

20世纪80年代，米勒在《科学素养：概念评述的经验评述》一文中，提出科学素养的三个维度：一是对重要的科学词汇及概念（即科学知识的内容）的理解。二是对科学探究的过程或本质的理解，三是对科学技术对个人和社会之影响的认识和理解。这一阐述抓住了科学素养的核心，因而在学术界得到了普遍的认同。美国2061计划（美国科学促进社会协会）对科学素养的定义：“熟悉自然界，尊重自然界的统一性。懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理，有科学思维的能力，认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，并认识到他们的长处和局限性，同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题”。

3培养公民科学素养的重要性

全面培养和提升学生科学素养，已成为现代科学教育的核心理念和目标。其根本原因在于现代科学发展，科学技术发展和生活科学技术化的世界中的个体发展，对于公民科学素养的强烈需求。科学素养可以增加人们敏锐的观察事物的能力、全面思考的能力，以及领会人们对事物所作出的各种解释能力。能根据信息源和产生此信息源所用的方法评估科学信息的可靠程度，能提出和评价有依据的论点，并能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。可见提高我国公民科学素养是非常重要的问题。

4物理教学中培养学生科学素养应注意的几个方面

首先教师在设计教学问题时，应当考虑学生身边的一些自然现象和社会生活中所包含的物理问题，注重物理内容和现实生活的联系，教学活动应围绕学生的学习生活、社会生活和科学技术实际来实施，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识。要关注新科学技术、新成果、新动向，要重视学习内容和家庭社会生活、生产实践的联系，关注一些重大的社会问题，引导学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理道理。培养将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然的好奇心，领略自然现象中的美妙与和谐。培养对大自然亲近、热爱和谐相处的情感，增强学生对科学的求知欲。

其次，提倡教学方式多样化，教师应根据不同的教学内容，不同学生群体，灵活采用适当教学方式，学生既可以自主学习，也可以合作学习、探究学习。既可以做实验也可以阅读、讨论、交流调查等，通过多样化的教学方式培养学生多方面的能力，让学生多角的理解知识。再次要注重评价改革导向，倡导结构多样化，发展性的评价体系，注重过程评价与终结性评价结合。发展性评价与甄别性评价结合。既要评价“知识与技能”的掌握情况，也要评价过程与方法的实施情况，还要评价情感态度与价值观的形成情况。

最后，要关注全体学生的发展。关注每个学生，促进每个学生主动的生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展的规律，为每个学生提供适合的教育，还要关注学生的道德生活和人格的养成。从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

作者：王丽英 单位：吉林省松原市吉林油田第二中学