外语导师信息素养探新范文

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从网考题型可以看出，四六级测试目标越来越偏向于听力主观题，让考生在有限的时间内达到对听力材料的深入理解，并且测试后的机器阅卷也提高了考试的信度和效度。网考的实施要求教师对大学英语教学重点进行调整。首先，提高学生听力理解能力。听力测试属于接受性解码技能，是有意义的听力活动，包含三层理解阶段。

第一阶段，学生单纯从语言角度理解所听信息，包括辨别音素、识别单词、辨别句法结构、语法概念等，但这并不意味着真正理解所听内容的含义；第二阶段，由听力素材的主要信息概况大意、领会说话者意图、掌握中心思想等；第三阶段，根据上下文推测、演绎细节信息，或更深入到信息解码过程，即用自己的语言表达理解后的意思。

其次，注重语言交际能力培养。网考增设了“句子跟读题”，考查学生的英语发音是否标准，所以，教师在平时的授课环节中应增加口语训练，从基本的发音、纠音、辨音开始，每个细小的发音错误都要帮助学生纠正过来。

第三，加强计算机操作能力培养。网考要求学生能够同声打字和异步打字，能够及时处理网考当中的技术问题，这就对学生的计算机操作能力提出了更高的要求。因此，在教学中，应加强对学生计算机操作能力的培养。

最后，调整教学材料和课程设置。传统大学英语教学使用的教材远远满足不了四六级考试对学生语言输出能力的要求，网考中所包含的时事新闻、政经方面的音频、视频材料，学生在平时的课堂上也没有接触过，在考试中难免会有陌生感。况且，现在的听力课程课时较少，满足不了听力测试的要求，因此，增加听力课时，丰富听力素材类型，扩充课外语音材料和提供接近于现实的语言环境就显得尤为必要。

培养大学英语教师信息素养的途径

四六级网考中听力比重的增加和学生在网络环境下提高大学英语视听水平的需求，给大学英语教师提出了更高的要求，尤其是对大学英语教师的信息素养提出了更高的要求。同时，提高大学英语教师的信息素养也是教师自身专业发展的内在需求。

（一）提高英语教师的信息意识

外语教师的信息意识体现在积极主动地通过媒体、媒介、现代教育技术获取、加工和利用信息，并有意识地指导教学实践活动，解决教学中的实际问题。处于信息爆炸时代的外语教师，如果只是一味地满足于自己已有的知识，不拓展更广阔的知识空间，不注重学习，迟早会被日益更新的信息时代所淘汰。教师作为学生知识和行为的指导者，应该主动利用现代技术获取信息，这样才能给学生提供新鲜的养料、提升自己的科研能力、开阔自己的科研视野。

（二）加强校园信息资源建设

巧妇难为无米之炊，如果学校没有相应的硬件环境和软件环境，教师的信息资源就会大打折扣。随着现代化教学手段的改进与提高，网络、多媒体等资源的开发和利用，教师可利用的信息资源也越来越广泛，这为教师和学生提供了广阔的发展空间和大量的信息资源，优化了英语教学环境，为教师的教学和科研提供了平台。在教学中，教师可通过制作高质量的教学课件、课程网站，开展相关竞赛活动和课题研究，加大同事间信息资源的相互学习和交流，达到信息资源的共享，使现代化的教学资源充分发挥作用，进而培养学生的积极性、主动性和创造性。同时，学生也可利用学校便捷的英语资源，如，英语广播、语音室视听资源、校园英语网站等等。

（三）加强教师信息素养内涵建设

信息技术具有及时性的特点，能够及时解决学生的学习问题，是很多传统羞涩型学生获取知识的重要途径，这样既避免了学生面对面提问不好意思现象的出现，又给广大师生提供了积极交流的平台。教师应尽可能为学生提供掌握信息技术的机会，要学会转换角色，由以往单一的指导者转换为平等的交流者，有时还要虚心向学生请教技术方面的知识，以充分发挥学生的主体性和创造性。

利用信息技术可以实现人机互动，激发学生自主学习的兴趣。就教学内容方面来说，网考听力提高了新闻听力的比重，因此，教学中应增加新闻题材的听力练习，授课内容也应该从以往的主要依照课本转向适当增加新闻视听材料。教师要充分备课，提前下载与教学主题相关的VOA、BBC、CNN的音频或视频，教会学生听新闻听力的方法，以及新闻这种接近于真实场景中听力材料的信息处理等。

以学生为中心是当代外语教学发展的必然规律，教师由原来的知识讲授者变成学习的引导者，学生由原来被动的听者转变成教学活动的参与者。就课程设置来说，增加网络阅读和网络写作课程，改变学生埋头读纸质文章、写纸质文章的习惯，逐步适应在电脑上实现语言的输入与输出过程，提高网络阅读和网络写作的效率，同时提高考试的效度。

改变教师的职能

大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，他们大多缺乏自主学习能力。教师应根据这一特点，循序渐进，帮助学生由部分自主到完全自主进行学习。在网考语境下的大学英语课教学中，教师应认真观察学生的自主学习，对学习策略相对薄弱的学生给予及时的指导和帮助。同时，教师应主动创造适合学生的教学环境，只有这样，学生的听力学习策略才能得到相应的修正和提高。学生听力自信心的建立对学生听力水平的提高有重大意义，教师在听力教学中，应善于运用正面的和负面的反馈，帮助学生形成听力心理差异，降低焦虑情绪，形成积极主动获取听力要素、关键词、构建听力篇章意义的能力。

教师和学生同处于汉语语境中，平时没有足够的英语语境输入，只能通过自己主动收集英语语境的信息来加工整理。因此，教师在教学过程中，应加强对知识和信息的整理，这也是建立师生程度差异的重要途径。以往以考试为目标的测试对教学有一定的负面反拨作用，使得教与学分家，测试后过关的学生没有实际语言能力的提高，反而对后面的学生产生了消极的影响。网考更注重学生真实语言能力的发挥，让碰运气和单纯依靠题海战术的学生没有回旋余地，这使得教师在完成教学任务之余还应承担修正测试后效的功能，如何给测后的学生进行心理和技术、知识辅导留给我们更多的思考。

总之，在全面实现四六级网考测试之前，大学英语老师应及早做好知识储备，尤其是要提升自己的信息素养，加强学习，注意应用，以满足信息时代对大学英语教学的新要求，解决大学英语教学中的新问题。

作者：李娟罗国太单位：南昌工程学院外语系