三校生基础护理课程改革范文

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1案例引导，力求精益求精

基础护理课程教学内容涉及到实践技能较多，以实践为平台又涉及到很多工作任务的完成，而这些工作任务对于执业护士而言是最基本、每天必备的能力。因此，在三校生学生的基础护理课程学习过程中，需要知识的掌握、技能的娴熟，因此我们每节课以案例导入课程，让大家置身于情境中，去学习。如在灌肠法教学中，病例夹中有案例任务为：患者，男性，_____（学生真实姓名），60岁，退休教师。因高热3天50岁，因前列腺肥大、排尿困难、腹胀12h入院。主诉下腹部胀痛难忍，有尿意，但排尿困难，患者情绪紧张，表情痛苦，烦躁不安。查体：耻骨联合上方膨隆，可扪及一囊性包块，叩诊有实音，有压痛。根据此案例请回答：患者可能发生了何种情况？为什么会出现这种情况？应如何护理？为该患者导尿需注意什么？这样学生既置身于灌肠法等操作的真实情境及任务中，同时配合按照三甲级医院标准改建的模拟病房，学生“身临其境”、“护患体验”，学生的每节基础护理课程，都要把自己当成是“护士”，而不是“学生”，小组组长承担临床护理小组组长角色，各组组员轮流承担护士、患者、带教老师的角色，用物从治疗卡、洗手液、治疗盘到一次性耗材，均与省内临床一线标准一致。

2学生参与，力争“口清、手精”

为学生排出治疗班、护理班、办公室护士，按照成组护理的形式为学生小组“冠名”，让学生力争从会做到会讲，从会讲到会分析，即由小组选派学生进行操作考核，成绩优异者由基础护理教师颁发“证书”，可作为带教老师的角色指导小组其他同学，这样增加了示范学生对技能要求的高度和精度，同时提高了学生的管理能力、团队协作能力。针对来自技工学校、职业高中的学生较来自中等卫生学校的学生实操弱的特点，形成通过中等卫生学校与技工学校、职业高中“捆绑式”学习，注重团队形式考核与进步；注重学生护理技能的综合实训，例如接待发热待查的患者，抢救心脏骤停的患者，可以检验学生对于出入院患者的护理，搬运患者法，生命体征的测量及病情观察的内容和方法，冷、热疗法的应用，心肺复苏术、吸氧及吸痰法、简易呼吸器等抢救技术，静脉注射给药、肌内注射、皮下注射方法及注意事项，准确记录等护理专业核心能力的水平。

3注重内涵，提升素质教育

坚持采用“真人实做、护患体验”特色教学。如基础护理课程中鼻饲法的运用、密闭式静脉输液技术，静脉留置针技术等很多的教学过程中，均采用真人实做，实现了从换位思考到换位体验，从模型训练到真人实做，营造了在“工作”中学习和在学习中“工作”的浓厚教学氛围，如口腔护理的真人实做感想中，学生写到，护患体验让我注意到很多细节，更体会了护理是一门精细的艺术，以前听到老师说动作轻柔、盐水拧干等注意事项不以为然，当真正当了患者发现护士如果做不到这些细节的处理，就会出现牙龈损伤、呛咳等问题。三校生知识结构的连贯性与素养性匮乏，而在真人实做、护患体验中她们学到了严谨求实的精神，培养了同情心和吃苦耐劳的职业素质，具备了小组内工作分工明确，团结协作的精神；更在操作中通过熟练地运用沟通技巧与服务对象进行沟通，恰当地使用解释用语中培养了自信。

4注重提升，实施过程性考核

基础护理课程采用过程性考核的方式评价学生学习效果。考核分三部分，学习态度的权重为30%，阶段考核的权重为30%，期末考核的权重为40%。摆脱了“一考定乾坤”的形式，使学生注重平时阶段表现与学习态度，考核形式参照护士工作考核内容，小组自评、小组互评、教师评价相结合。通过对于进步较大及成绩优异者颁发徽章等形式，鼓励学生自省、自信、自进。

作者：王慧颖 计仁军 宋春寒 单位：黑龙江农垦职业学院护理分院副院长