课程改革评价体系的探索范文

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一、评价体系的构建原则

1.发展性原则

在评价过程中不仅要体现发展性评价的基本理念和观点，更要使评价体系成为被评价者不断转变学习态度、改变学习方法、规范学习行为习惯的标准，从而在评价中学习，学习中评价，螺旋上升，不断发展，不断完善，最终发挥其导向作用。

2.差异性原则

在评价时要关注学生间的差异，客观全面地评价每一位学生，同时也要考虑到专业、学科之间的差异，既要实事求是，又要客观、公正。每项评价指标要能准确而全面地反映出当前中职教育的实际水平。

3.可操作性原则

要对教学质量做客观、准确的评价，构建的评价体系就必须符合职业教育的特点，评价内容和指标的制定要有一定的科学高度，要客观、适度，要能切实衡量出教学质量，具有可操作性。要把握好难度、可信度和效率，评价过程不能过于繁杂、耗时耗力，要简洁实用。

4.开放性原则

教学评价中既要有总结性评价，又要有过程性评价，既要有主体评价，又要有客体评价，既要有定量评价，又要有定性评价，从而综合多种方式来评价一个学生的发展。评价的内容、评价的主体要多元化。评价应转向教师的评价、学生自评、学生互评、企业社会等多元化的有机结合。在学生评价中重点和难点是学生的自评和互评的实施，如何通过评价促进学生的自身发展，评价的内容要体现社会职业、人文的要求。既有共性又有个性，既关心结果，更关心过程，注重学生的主动性和创造性。

二、评价体系构建的探索与实践

1.班级管理评价模式的创新

（1）一班一标

目标管理是现代管理理论的重要内容，也是行之有效的管理手段。就班级目标管理而言，职业学校与普通高中存在较大的差异。普通高中可以用一张试卷检测出教与学的优和劣、好和差；而职业学校由于开设专业、学科种类多、学生成绩参差不齐等因素，而使目标管理难以有效推进。为此，我校通过建立“一班一标”目标管理机制，以通过个性化的班级目标设定，把目标管理落到实处。“一班一标”的具体做法是：学期初，由教务处根据班级的基本状况初步确定班级目标管理项目（含班级管理、教学管理、后勤管理三大目标），并对管理项目提出具体要求，再经过全体课任教师讨论后最终确认相关目标。目标管理项目涵盖所有学科、所有活动课程，每一个项目均确定一定的量化标准。管理量化标准确定后，由系部与班主任、任课教师签订责任状。中期为调控目标的有效执行，对各班的执行情况进行抽查考核。学期结束，由教务处组织专门班子进行考核评估。“一班一标”管理中承认班级的差异性，有利于调动教师的积极性；明确目标的指向性，有利于激发教师的能动性。尽管班级与班级之间目标设定各不相同，但个性化的班级管理更容易使师生品尝到目标达成所带来的愉悦与快乐。

（2）一生一奖

职业学校的生源质量是当前一个不争的事实，很多学生在初中时的成就感就不强，很少受到表扬。针对此种现象，为进一步调动学生学习的热情，我们启动“一生一奖”工程，通过各种活动（如校园“吉尼斯”、校园能手、文明之星的评比等等）的开展，设置相关奖项，发现学生身上的闪光点，让学生树立自信心。活动开展过程中还实行定性与定量相结合，让学生的态度成为评价其学习的重要参考指标，从而有效地激发学生学习的热情。

2.技能训练评价模式的创新

技能训练作为职业学校的重要目标，其效果将直接影响学生的就业。在技能训练过程中，为增强实训的针对性，促进学生学有所长、学有所专，将各专业的技能训练按学期分成若干个项目与模块，采用“技能滚动升级考核”的办法，完成某一项目技能训练任务的学生，经评价合格后才能参加下一阶段技能训练，技能训练成绩突出的可插入下一级项目参加训练，而不合格的必须在原项目上重修。学校专门成立了专业评价小组，评价小组在每个模块训练结束时对实训课题进行评价，在期中、期末再进行集中考评。最后学生还要参加相关部门、企业、学校组织的职业技能鉴定与技能竞赛。通过滚动的训练目标，促进学生技能水平稳步提高，这样学生就可以以其较高的技能水平、较强的岗位适应能力，而深受企业青睐。

3.考试方式评价模式的创新

考什么和怎么考是教学质量评价中的两个重要话题。理清考什么，确定怎么考，对于职业学校尤为重要，这是因为传统的考试方法难以切合目前职业学校学生的学习实际。我们积极推行文化课程在实用、够用的前提下为专业服务的理念。在评价形式上改变传统的一张试卷的考试形式，“嫁接”社会驾校的考试方式，对部分文科类专业进行试点，把专业课考试分成理论应知应会和实践操作两个部分，理论应知应会实行网上考试，实践操作则在实习实训室考核。组织教师建立电子题库和开发网上考试系统，采用无纸化考试，进行专业质量检测。考试模式的改革进一步明确了专业学习重点，提升了学生学习的信心，收到了预期的效果。

4.过程考核评价模式的创新

（1）评价内容多元化

教学评价必须有助于教学活动更有效地开展。根据当前生源状况，灵活地运用各种评价形式，更新传统的以掌握知识量的多少及考试成绩作为唯一的学生学习质量好差的绝对静态评价标准，代之以学生的学习态度、进取精神、课堂协作、学习行为表现、自主探索能力、成绩上升幅度等发展过程的多角度、多层次、多元化的相对动态评价标准。通过自评、组评、师评、行业专家评，综合反映学生的整体状况，培养学生学习的主动性和自信心，使其享受到成功的喜悦。

（2）评价形式开放化

为了有效解决“出口易”带来的负面影响，近年来，我校推行了“千分准出制”，力图严把毕业关口。“千分准出制”的核心是“一、二、五”学业管理模式，即“一个中心，两个标准，五个模块”。“一个中心”就是以全面提高学生综合素质为中心，而不是以就业为中心。我们认为，就业或者说优质就业应当是学生高素质的自然归宿。从高素质到优质就业，应当是水到渠成。“两个标准”就是设定总学分标准和毕业基本学分标准。我校把学生在校期间学业总学分确定为1000分，毕业基本标准学分为700分，学生修完规定的课程，并且三年的考核总分达到700分方可毕业；“五个模块”指的是从综合素养课程、文化基础课程、专业理论课程、专业技能课程和专业校外实习等五个方面综合评价学生。五个模块课程的考核内容均设定基本合格分值，若某一方面学生无法达到基本分可以通过其它三项中的任意一项进行替代；反之，某一项成绩突出，多出的学分可以存入“学分银行”，用以支付其它课程的不足学分。这种替代可以有效地引导学生向感兴趣的方向努力，向特长方向发展，突出人文关怀。

三、结语

总而言之，通过实施新的评价体系，激发了学生的学习热情，也调动了广大教师的工作积极性，促使学校课程改革的不断深化，学生的自主学习能力不断加强。我们将以学生的长远发展为方向，积极实施对学生的日常评价改革，将“技能———竞赛———职业能力”贯穿教学全过程，通过评价创新使学生获得能力的提升，最终实现可持续发展。

作者：江苏王端祥李纯国单位：江苏省建湖中等专业学校