人学视域下马思原理教程革新探求范文

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课程改革的人学环境

马克思主义基本原来课程改革的契合了高等教育事业的发展、大学生的进步和其自身发展的根本要求。因此，该课程改革的人学环境具有学生主体意识唤醒、教育教学工作创新和自身发展的特点。

（一）学生主体意识的唤醒渴盼人学发展

在过去，高校马克思主义基本原理课程的改革重在政治性、工具性和知识性，这是当时的环境决定了的，这种改革模式虽然取得了一定的成绩，但是随着时代的发展，大学生的思想得到了空前的解放，因此，原有的马克思基本原理课程改革的模式就越来越凸显出不足的方面。特别是在当前大学生的主体意识被唤醒的时代里，他们要求自身全面、协调和可持续性发展，渴望个体得到更多的尊重和人文关怀。

（二）高校思政课教学工作的创新互换人学发展

马克思主义基本原理课程是大学生思想政治教育工作的重要组成部分，马克思主义基本原来课程改革的效果直接影响到大学生的思想政治教育工作。思想政治课程改革工作要想创新需要马克思主义基本原理课程教学的创新，这就为马克思主义基本原理课程改革提出了创新的要求。过去马克思主义基本原理课程改革模式基本上都是在突出政治性、工具性和知识性的基础上进行的，很少涉及到人学视角的创新改革。在这种情况下，在马克思主义人学理论的指导下，在坚持原有的马克思主义基本原理课程改革模式的基础上，实现向人学视角的倾斜，就可以实现原有模式和人学视角的优势互补。人学视角下的马克思主义基本原理课程改革必将课程改革与思想政治课的创新紧密的结合起来，完善思想政治教育课程体系，站在理性、全局性的角度来观察思想政治课程体系建设，最终达到促进思想政治教育课程创新的目的。

课程改革的人学构建

马克思主义人学理论是研究人是生存和发展一般规律的科学理论，它的目的在于使人类通过实践正确的处理人与人、人与社会、人的发展等各方面的关系。根据马克思主义人学理论的要求，马克思主义基本原理课程改革要遵循科学指导，促进该课程体系的建设和提高大学生的总体素质，在正确理论的指导下，引导大学生积极参加社会实践，沿着正确的道路发展。

结合当前我国高校马克思主义基本原理课程改革的实际情况来看，在改革方式方面，“社会哲学”模式下的马克思主义基本原理课程改革以显性为主，而人学视角下的马克思主义基本原理课程改革模式则侧重于隐性教育；在课程改革的主要任务方面，前者重视在党的领导下，巩固党的地位，维护高校的稳定与发展，倡导把国家集体的利益放在首位，高度重视大学生思想政治教育功能的发挥，而后者强调在前者的基础上，重视大学生主观能动性和创造性的自由发挥，重视在课程改革的引导下，达到大学生自由而全面的发展；在改革主体方面，前者有特定的改革主体，改革主体一般是学校领导和专业教师，具有明显的单一性特点，而后者的改革主体较为多元化，大学生也可以参与到马克思主义基本原理课程改革中去。

（一）把握时代脉络，抓住改革契机

当前马克思主义基本原理课程改革的方式、途径、内容等方面十分全面，但是在实践的过程中，有些突出的时代问题被忽略了。比如，建国初期和改革开放后很长一段时间内，由于时代的要求，马克思主义基本原来课程改革的方向不得不按照“社会哲学”式的要求发展，在这种时代环境下，其政治性的特点尤为突出，但是随着高校思想政治教育工作的发展和人学理性研究的不断深入，马克思主义基本原理课程改革原有的模式已经不能适应当前新时代的发展要求，新的时代呼唤对原有课程改革的模式进行拓展，这就需要我们运用马克思主义人学理论为指导，准确的把握住时代主题，在大力弘扬时代精神的主旋律下，实现马克思主基本原理的课程新模式的创新，实现教育目标与人的全面发展的时代新要求。

（二）抓住问题意识，打牢改革基础

首先，人学视角下的马克思主义基本原理课程改革工作应以发现问题、解决问题，并回归到问题实质上去。也只有是改革的过程中发展马克思主义基本原理课程中存在的真实问题，才能对症下药，进一步优化课程模式，提高大学生思想政治教育的效果。其次，在马克思主义基本原理课程改革中，还要具有世界眼光，虽然资本主义社会下的高校没有开设马克思主义基本原理这一课程，但是同样的，资本主义社会也开设了其他具有意识形态渗透的课程，对此，可以借鉴资本主义发达国家高校意识形态课程建设、改革的先进经验，为我国高校马克思主义基本原理课程改革提供有益的经验。最后，马克思主义基本原理课程的改革要抓好“群众基础”，走好“群众路线”，这就要求课程改革的目的要始终以大学生这一群众主体为出发点，在课程改革的过程中真正了解大学生所需、所急、所想，做好大学生的信息提炼工作，找到课程改革与大学生之间的共同话题，用大学生日常生活中喜闻乐见的方式去构建马克思主义基本原理课程体系。

拓宽原有改革模式，做好体系构建

马克思主义人学理论的方法、模式只用应用于实际中去，才能真正体现出其理论的优良品质，从而理论也能够得到更深层次的发展。在马克思主义基本原理课程改革中，首先要树立问题意识，发现原有的改革模式存在的问题，在人学理论的指导下，对出现的问题进行科学解释，进而提出解决问题的方法。在解决问题的理论基础上，突出人学指导，在解决方法上，突出问题生活性的、可操作性强、实践性强的改革模式。

这种改革模式的构建是在原有的“社会哲学”式的基础上进行的，所以在改革的过程中要注意原有模式与人学视角的区别与结合，区别上要注意人学理论的指导地位，联系上要注意二者体系上的逻辑自洽，要避免在改革的过程中出现原有模式与人学视角的互相冲突，混淆改革中的原有模式和人学理论，最终削弱马克思主义基本原理课程改革的效果。

马克思主义基本原理课程体系的改革需要我们不断探索，相信在人学理论的指导下，在广大教育工作者的辛勤供着下，马克思主义基本原理课程改革的模式将会不断得以完善。这这个改革的过程中，需要大家的集体智慧和通力合作，切不可急于求成，流于形式，否则，改革是难以取得效果的。

作者：罗蓓单位：泸州医学院思政教学部