中职学前教育专业音乐分层教学实践范文

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摘要：中职学前教育专业发展的时间不长，就音乐课程而言，学生音乐素养参差不齐，乐感以及对音乐的共情能力客观上存在着很大的差异。近年来，分层教学在各职业院校中屡屡有成功的案例。本文以滁州市定远化工学校为研究个案，在其学前教育专业音乐课程中进行了分层教学的实验，发现分层教学对于提高学生整体音乐素养和技能水平有着非常显著的作用。

关键词：中职；学前教育；音乐课程；分层教学

1中职学前教育专业音乐教学现状及成因分析

1.1中职学前教育专业音乐教学现状

职业教育面对的学生群体较广，城镇学生在小初阶段简单地学习过乐理，能够视唱节奏简单的简谱谱例，而大部分偏远地区学生不识简谱，没有学习过正规的音乐知识。这导致学生基础水平不同，差异较大，并且随着高校扩招、普高持续升温，职业学校的生源数量不足、质量下滑的问题日益突出。学生课下练习少，进步很小，回课情况不理想。在学习一首新的练习曲或是乐曲时要给每个音标注唱名，否则在弹奏时无法快速识别；一些音乐基本常识需要翻书本才能知道；乐理知识在实际运用时有很多困难，不能在即兴伴奏上发挥实际效用，更有甚者连简单的识谱也无法完成。

1.2影响中职学前教育专业音乐教学的因素

（1）教师层面。教师不能及时提升自己的教学能力、专业技能。现代家长注重对孩子从小的培养，这部分学生从小学习钢琴、声乐、舞蹈，到了中学阶段已经掌握了非常多的技巧。教师如果在自己的专业领域不能精进，就不能很好地指导有专业基础的学生。教师在教授音乐理论时为了完成教学任务只是一味地讲解，学生在实际运用中还是一头雾水。在这样传统的教学方式中，学生学习积极性不高，也不愿主动探索。（2）学生和家长层面。选择学前教育专业的学生大多喜欢唱歌跳舞，但回归到音乐理论上，学生往往觉得乏味，不愿花精力去学习，认为自己张嘴能唱即可。这就导致多数学生不识五线谱、唱谱时节奏不对、乐理知识基本空白等问题。在平时的练声和日常的键盘练习中，学生感到厌烦且有抵触的情绪。有一定专业基础的学生很快能够适应各技能课的学习，勤学苦练，成为专业课的尖子生；而没有基础、学习能力差的这部分学生，在某一阶段一旦落下就再也不愿学习，这就导致专业课的两极分化非常严重。在多数家长看来，自己的孩子是普通高中刷下来的那一批，拿个毕业证即可。家长起不到正面的作用，反而在孩子学习受挫时说一些打击他们的话，灌输给孩子消极的理念。

2分层教学在中职学前教育专业音乐课程中的实施

2.1分层教学在中职学前教育专业音乐课程中的价值

中职教育阶段是普及教育后的一个阶段，此阶段的学生处于心智成长和发展的特殊时期。学前教育专业的音乐教学要求学生掌握一定的乐理、视唱、音乐欣赏等基本知识，发展音乐听觉与记忆；掌握歌曲演唱的基本知识与技能，具有边弹边唱幼儿歌曲的能力；掌握键盘乐器演奏的基本知识与技能，具有为幼儿歌曲编配简单伴奏的能力。①音乐课程有其特殊性，有部分学生对音乐天生不敏感，也有学生乐感非常好，因而每位学生能达到的最高水平不同。基础不同、学习能力不同的学生不能用统一的标准要求他们。面对这样的学生群体，分层教学就显得尤为重要。需要教师“量体裁衣”，要考虑到每位学生的能力水平，结合其自身条件，让学生在他们的最近发展区中学有所获。最终使基础较好、进步较快的学生得到充分的培养，学困生和成绩中等的学生也能取得进步。分层教学对于教师群体来说能够最大限度地展现自己的才能，在指导学优生的同时不断提升自己，在专业学习领域更进一步。教师在对学生分层教学时能充分了解学生，做到真正的因材施教。

2.2分层教学的实施策略

分层教学应用于学前教育音乐教学，既要尊重学生基础差异、学习能力的差异，还要尊重学生自己的选择，使各层次学生都能得到提高。激发学生的主动性和积极性。音乐教学的分层应依据学生音乐素养测验进行，一个阶段的学习任务完成后，结合学生的学习态度，可通过测试，征求学生同意后进行动态调整。在分层前，要对学生有全面的了解，尊重学生选择，如本专业有些学生在对口考试时有考取本科的意愿，一部分学生选择在毕业后直接就业，另有一部分学生选择学前教育专业是为了满足自己的兴趣爱好。通过学生自我评估，结合基础测试，在经过学生同意后进行调查，最后确定各层次人员。针对学生在音乐方面素养较高的，要因材施教，量身定做教学目标、教学方法，结合学生条件进行针对性培养。

2.3分层教学的实践

（1）科学分层。选取高三两个平行班进行教学实验，二班为实验班，三班为对照班，在二班进行分层教学，三班进行传统教学。在音乐素养测验后将学生分为三个层次：A层为提高层；B层为发展层；C层为基础层。教学目标分层：A层学生要有拓展，这个层次的学生学习积极性比较高，基础扎实，有自学能力，要增强他们的综合素质；B层学生必须达到每节课的教学目标，培养他们的自学能力；C层学生大多是会唱不会弹或是会弹不会唱，需要他们掌握基础乐理知识，着重夯实他们的基础，要对其薄弱环节进行补充，可适当减少他们的学习困难，在平时教学中给予他们鼓励，增强他们的自信心。（2）课堂操作。具体的课堂操作以即兴伴奏的一节课来阐述。《洋娃娃和小熊跳舞》是一首波兰儿歌，大调式，由四个乐句构成，旋律欢快，节奏简单，要求学生有表情地演唱。在讲解时提示学生注意休止、十六分音符。教师首先讲解这首儿歌的曲式，活泼欢快的乐曲应该选用怎样的织体以及伴奏音型。三个层次的学生要求达到的教学目标要有区分：A层学生，要求编配无旋律伴奏，并在三个调上弹奏，有表情地弹唱。B层学生，要求编配带旋律的伴奏，并完整弹唱。C层学生，要求按照教师编配的伴奏完整弹唱。弹奏无旋律的伴奏，演唱的过程中对学生音准的要求比较高，需要学生对音高有准确的把握；B层学生在编配带旋律的伴奏时，要求他们使用两种不同的伴奏音型，可以激发学生的创造力；C层学生基础不扎实，在教师范奏后，要充分理解编配此种伴奏的缘由并且完整弹唱。另外，为了让学生之间互相督促、克服惰性，可组织课外学习小组。A、B、C三个层次的学生以2∶4∶2的比例，分为六组。A层学生轮流担任各组组长。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥学生之间的互动、激励作用。利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于成员协调发展的集体力量。（3）分层评价。在考核时，三个层次的标准要有区分。对A层学生要求严格并提高要求，激励他们更加努力，重在拓展延伸，提高能力；B层学生，要提高他们的自主学习能力，激励其发展；C层学生要适当降低对他们的要求，以鼓励为主，批评为辅，让他们体会到成功的喜悦，逐渐克服学习上的自卑感，增强学习的自信心，培养其在音乐方面的兴趣。

3对中职学前教育专业音乐分层教学的思考

通过一段时间分层教学的实践，发现实验班和对照班在考核中是有差异的，实验班三组学生大部分在专业上有提升，但每个层次均有学生原地踏步，这种现象在C层中较为多见。通过对这些学生的访谈，得知他们接受了多年的传统教学方式，不习惯分层教学，认为教师将他们定义为“差生”，不免产生自卑的心理，在学习上自暴自弃。这样的结果是因为分层之前的心理辅导没有做到位，在以后的分层教学中要吸取教训。B层学生的畏难心理较为普遍，他们的自学能力不强，比如说在键盘课上，碰到需要反复弹奏才能掌握的技巧时，他们感到烦躁；在自己编配伴奏时，不考虑歌曲的情绪、要表达的内容，选用单一的、不合适的伴奏织体；歌曲只能在一个调上弹唱，在另一个调上就完全无法弹奏。这样的情况需要教师和小组组长沟通，在两方面给予这部分学生督促，激励他们不断进步。A层学生容易有骄傲自满的情绪，认为自己的基础好、专业强。这就需要教师及时地提醒，引领他们攀登高峰，而不是自我满足。分层教学能提升学生的自主学习能力，利于学生开拓思维，鼓励他们勤于思考，勇于实践，是一种行之有效的教学方法。每个层次的教学目标和学生都很契合，只要他们勤思考、多练习都能达到教学要求，所以学生学习的积极性很高，消极的学习心理也少了。学前教育专业音乐课程还有很多问题值得教师去探讨，值得大家一起去解决，只有这样音乐教学才会向前发展。注释：①《中等职业学校学前教育专业教学标准（教育部）》。

参考文献：

［1］王林林.高中音乐鉴赏课分层教学的理论分析与教学实验［D］.西北师范大学，2014.

［2］韩江.浅谈中职学前教育专业音乐教学策略［J］.现代职业教育，2016（03）.

［3］蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析［J］.职业技术教育（科教版），2004（07）.

作者：陶盈盈 王玉 单位：定远化工学校