美国创业教育特征范文

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一、美国大学实施创业教育的特点

(一)创业教育的价值取向

1.大学对新的就业机会的回应。进入21世纪以来,世界整体经济形势发生了巨变。社会经济发展日益朝着服务化、创新化及多元化的方向发展,同时,第三产业及灵活的小企业成为世界经济发展的主动力,随之而来的是社会就业形势及职业构成的急剧变革。美国著名管理学家彼得•德鲁克(PeterF.Drucker)分析了1965～1984年间美国的就业结构,在此期间,年龄在16-65岁间的人口从1.29亿增长到1.78亿,增长了38%;同期就业人数从7100万增长到1.03亿,增长了45%。几乎所有的就业机会都是由中小企业创造的,并且几乎全都是由创业型和革新型企业创造的。在此期间,原来作为主要就业提供者的政府和大企业,雇佣人数停止了增长并且开始减少[3](p.84)。美国经济学家的研究同时证明,在未来的经济发展过程中,中小企业将仍然是美国经济增长的主体,亦是更多就业机会的创造者。这些都意味着创业已成为美国社会成员寻找就业机会及社会创造就业机会的重要路径。当前,64%的美国青年包括大学生已将创业作为他们就业的第一选择,开办企业的青年人数在过去的3年里增加了四倍。美国社会、民众更对美国的大学教育提出了强烈的呼吁,要求大学走出知识的“象牙塔”,要赋予学生及青年较强的创新、创造能力,以帮助他们适应不断变化的社会职业环境,面对新的就业机会。面对社会经济发展及青年新的教育需求,美国的大学及时调整了其教学目标及人才培养的价值取向。创业教育,包括培养学生的创新精神、创业技能及创业品质成为了美国大学教育的主流价值取向,更成为许多大学的立校之本。在以创业教育为主流教育价值取向的引导下,各大学的创业教育特色又各有侧重,主要有如下几个方面:1)综合型创业教育计划,如百森商学院、哈佛商学院、斯坦福大学、哥伦比亚大学等设立的创业教育计划都是综合型的;2)麻省理工、UC伯克利分校、仁斯里尔(Rensselaer)理工大学的创业教育主要是面向高科技创业;3)印地安那大学布鲁明顿(Bloomington)分校、西拉库斯(Syracuse)大学、科罗拉多大学布尔德(Boulder)分校注重的是新企业的创立和创新;4)路易斯安那州立大学巴顿•鲁治(BatonRouge)分校强调的是家族企业、连锁经营以及妇女创业;5)华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育计划重点在于生命科学的应用、大型机构的创新和创业。美国大学实施创业教育的价值取向多是得到学校领导层的支持和推动。UCLA的副校长艾尔文•斯文森(ElwinVSvenson)兼任该校创业教育研究中心的高级顾问。仁斯里尔理工大学更是高度重视创业教育,现任校长舍里•安•杰克森(ShirleyAnnJackson)在其提出的《仁斯里尔规划》中同样把创业教育放在重要的位置,并将2004年MBA的教学计划做出重大调整,围绕创新者和创业者必须具备哪些技巧和综合知识来展开各种课程教学[4]。可以说新的就业机会的产生促生了美国高校创业教育的开展,而回应社会就业环境的变迁,提升美国青年群体的生存能力则成为当前美国大学教育的主流价值取向。

2.大学对终身教育内涵的拓展与重新诠释。终身教育强调学习活动贯穿人的一生,人的学习活动不应受年龄、时间和空间的限制。可以说终身教育理论明确了人们学习的时间与空间的概念,但并没有解决人们学习什么及怎样学习才会使自我所受的教育终身受用,不会随时间与空间的转移而丢失的问题。创业教育的提出与发展回答了这一问题。美国大学认为,在大学阶段对青年实施创业教育是终身教育目标达成的重要路径,是对终身教育理念的最好回应。原因主要有两点。首先,终身教育的实质是一种帮助个体获得终身性就业知识与生存技能的教育,这与创业教育的目标是一致的,而创业教育同时也是一种终身性的教育。依据美国创业教育协会所提出的观点,创业是一项终身的学习过程,主要包括五个阶段:1)基础阶段,即获得基本技能、确认事业机遇、了解经济和自由市场;2)能力意识阶段,即发掘创业能力、了解创业者遇到的问题;3)创造性的实践,即掌握创业能力、进行特别的操作训练、学习创办公司;4)启动阶段,即自我雇佣、完善策略与程序;5)完善阶段,即有效解决商业问题、扩大商业经营。其中后两个阶段为工作实践与训练教育时期[5]。美国大学认为大学阶段对青年实施的创业教育是最关键的,是青年实现创业目标的基础。因而大学阶段,应赋予学生进行终身创业的核心知识与技能,形成他们的创业品质、动机、能力及所需的技能。其次,美国大学的创业教育主张帮助学生获得终身学习、开拓就业之路的最高层次的技能与知识,并应成为日后生活最有用的工具。美国大学认为学生进行终身学习及创业所需的能力主要有创造性及革新性能力、把握和创造机会的能力、自我学习及发现问题解决问题的能力等。

3.大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺。美国大学的教育历来以自由、实用及多元性著称。大学教育的目标即是为学生的多元化发展服务,而非仅仅是获得一份工作的“就业式教育”。美国的大学并不希望仅仅赋予学生就业的一技之长,更多的是灵活的以学生的需求、兴趣为主导的多元化的教育。正如百森商学院创业中心主任比尔•拜格雷夫(BillBygrave)所倡导的,大学实施创业教育即是为了帮助学生们发展创业式的思维、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视变化为商机的能力。这些是美国的大学为了每个学生的自由发展所应做的和所应提供的有效服务[6](p.18-20)。即大学的创业教育是为学生们日后的生活选择、职业发展做准备。

(二)创业教育的课程

哈佛大学商学院将“创业精神”定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。他们认为,创业精神代表一种突破资源限制,通过创新来创造机会的行为。创业精神隐含的是一种创新行为,而不是一个特别的经济现象或个人的特质表现。百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师,共开设33门课程。该校通过设计的一个著名的创业课程教学大纲、独一无二的外延拓展计划以及共同资助世界上最著名的一个学术研究会来支撑创业教育、倡导创业精神。创业课程教学大纲中的必修课程有《新生管理体验》、《新企业创立》、《成长型企业管理》和《创业企业融资》;选修课程主要有《连锁经营、授权和分销途径》、《组织内部的创业》、《家庭企业管理学》、《经营和税务》、《管理收购》、《创业企业营销》、《风险投资和成长资本》、《创业领域专题学习和研究》(主要是在教师指导下从事创业教育课题研究的一门实践性课程)等。许多课程极富特色和创意,如《新生管理体验》课程,新生班级被分成若干团队(小组),在教师指导下制订出创业计划,以团队的形式贷款3000美元作为原始资本启动一家新公司,公司在学年结束时必须返还本金和利息,超过原始资本的利润成为大一年级学生开办慈善事业的基金。到目前为止,每个学生小组学年末都有赢利。外延拓展计划包括百森种子基金、百森孵化器、创业者日(著名创业家与教师、学生、校友欢聚日)等。学术研究则有创业研究协会(ERC)和世界著名的百森学院考夫曼创业研究基金会等[7]。仁斯里尔理工大学有22名教师,共开设了20门课程,UCLA开设了15门课程。UC伯克利分校从事创业教育的教师是20名,共开设了23门课程。创业教育的课程是一个系列,涉及的内容主要有:创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、经理个人计算技术、创业管理运作、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等。同时创业教学有别于常规的课堂教学。它是一种开放的,与各种创业活动密切有关的教育。UCLA邀请了数十位创业成功人士直接同选修创业课程的同学小组结成对子,对小组创业计划进行直接咨询;百森商学院设立“创立人之日”活动,当天把全球著名的有影响力的创业家邀请到学校同学生交流座谈,并成立了杰出创业家协会,设立百森创业种子基金,有志于创业的本科生创业团队和研究生创业团队都可以申请到5000美元到20000美元不等的创业基金。仁斯里尔理工大学的学生创业计划大赛获奖后可以直接进入学校的孵化器进行孵化,平常约有15家学生开办的公司在孵化器中辅导。美国大学的创业教育课程内容丰富,类型多样[7]。综上所述,我们可以看出美国大学创业教育课程设置具有如下特征:1)课程内容是对创业宏观过程的细化,具有可操作性。2)课程是一个按照创新程度而展开的序列[8](p.41),是为学生将来的职业生涯发展与职业创新的不同需求而展开的,可满足具有不同水平、不同能力及不同创业需求的学生,而不是将创业仅仅狭隘化为创办全新的企业。其课程目标从低到高依次为从业人员的日常革新、已有岗位上的大型革新、职业地位的上升、非正式就业、开办任何一个企业、开办全新的企业。3)内容的设置以培养学生的创新意识及实践能力为主。美国大学创业教育课程的内容更注重的是“知道怎样去做”这样操作性、实用性的知识与技能教育,而非仅仅是“知道什么和为什么”等理论层面的浅显知识。

(三)创业教育的形式与性质

正如美国的大学是没有“围墙”的一样,美国大学的创业教育也是开放式的,是融大学、社区、企业于一体的,具体形式主要有三种。1.大学开展通识教育,在普通课程中渗透创业教育的理念。美国的教师在进行授课的过程中,将创业知识与理念贯穿其始末。通过课堂上积极的引导学生主动思考问题,并敢于提出新的想法等来培养学生的创新意识,冒险意识及合作精神。教师会给学生创造出一种宽松、活跃的课堂气氛,鼓励交流与大胆发问。这些对于学生形成创新性的品质及日后的职业发展是大有裨益的,也是对大学创业教育课程的有效辅助。2.智囊团。智囊团是指由一些创业成功的企业家、企业的高层管理者及美国社会的一些知名人士所组成的为美国高校实施创业教育提供经验及资助的组织,是美国大学实施创业教育的重要外在力量。智囊团的主要作用有3点:1)为大学开展创业教育提供咨询,包括解答大学生模拟创业过程中所遇到的疑难问题、提供方法及创业计划等;2)为大学开展创业教育及大学生的创业实践提供资金、场地及机会等;3)参与大学的创业教育,直接向大学生传授创业技能及知识,成为教育者。如马里兰大学公园分校(UniversityofMarylandatCollegePark)创业中心的智囊团由地方公司、创业公司、金融公司和部分排在前几位的大公司的CEO们组成[6](pp.19-20)。他们赋有丰富的企业管理经验及创办公司的知识,更可以为大学创业教育的开展提供外援。3.大学创业中心。实施创业教育的美国各大学都设有专门的创业教育机构。由专门的学校领导及教师负责。大学创业教育中心不仅为学生的创业活动提供支持,还组织教师和学生进行创业研究,对社会及学生的创业案例进行分析。大学的创业教育中心还负责与社会建立广泛的外部联系网络,包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等,形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统[2]。

二、美国大学的创业教育对我国大学创业教育的启示

(一)我国大学应转变教育的培养目标,走出“就业教育”的误区我国的大学教育一直以学科体系为中心,注重知识的系统灌输,希望大学生通过掌握大量的专业知识以获得一份工资性的工作岗位。大学教育的培养目标更大程度上是培养适应我国社会经济发展所需的就业者。随着终身教育理念的广泛传入及世界范围内的劳动力就业市场的不断变迁,终身性职业时代已逐渐消退,科技发展对人力的替代作用已使更多的受过高等教育的人并不能获得一份工资性的工作。因而,我国大学的教育应积极引入创业教育的理念,从教学目标到教学内容都应跳出学科体系的樊篱,在进行系统的专业知识传输的同时更应注重对学生实践能力及创新能力的培养。大学应通过有效的教育使学生具备敢于创造、不畏艰难、把握机会、勇于创业的精神品质及实践操作技能。通过有效的创业知识及技能培养使学生具备自我发觉商机及就业机会的能力,从而更好的适应社会职业环境的变迁,从“就业者”走向“创业者”。

(二)我国大学的创业教育应与高等教育大众化

同步发展,并走向普及化从美国大学实施创业教育的范围来看,创业教育不仅仅是在几所著名大学里开展,而是被大多数高校所接受。这源于创业教育并非是一种“精英型”教育,只是一种满足大众生存与发展需求的教育手段。大学实施创业教育在我国还没有得到广泛开展,仅仅局限于几所有知名度的大学,比如,从2002年起我国仅选定了清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学、黑龙江大学、西安交通大学、南京经济学院、西北工业大学这9所高校作为试点来开展创业教育,覆盖面还很小。因此,当前我国大学实施的创业教育深度与广度还都远远落后于发达国家,落后于我国高等教育大众化发展的进度与需求,还仅仅处于初级阶段。当前我国大学的创业教育正面临着一次历史性的机遇,有着广泛的社会需求及发展空间。这源于我国的高等教育正处于迅速发展及大众化的过程之中,国民受教育水平提高的同时,就业问题也随之而来。严重的失业问题显然已背离了高等教育大众化的应然目标。笔者认为,创业教育应成为我国高等教育大众化目标达成的有效手段,应尽快转变大学的传统教育理念,深化改革大学的人才培养模式,从就业教育走向创业教育,创业教育应在我国高等教育体系中迅速推广。

(三)我国应加强大学实施创业教育的可操作性,构建具有我国特色的创业教育课程体系

美国大学的创业教育之所以取得了辉煌的成就,成为美国经济发展的直接驱动力,一个重要的原因是大学已建立起了完善的、各具特色的创业教育课程体系,使美国大学创业教育的实施具有鲜明的针对性与可操作性。同时,美国大学的创业教育课程的设置十分细致,涵盖了不同领域创业活动所需要的各种知识与技能。可以说完备、丰富的创业教育课程内容增强了美国大学创业教育的实效性。由于我国大学的创业教育起步较晚,很大程度上还停留在宏观教育理念层次上,缺少可操作性。赵延忱曾用“准备不足,仓促应战”来概括当前我国高校所开展的创业教育课程现状。因而,在我国大学实施创业教育若想取得理想的成果并得到迅速发展,开发出一系列实用、适需的创业教育课程是必要的,更是发展创业教育的当务之急。只有这样,我国大学的创业教育实施才能有章可循,具有可操作性,才能从抽象、宏观走向具体,从而取得实效。在创业教育课程开发的过程中,应积极地借鉴美国大学实施创业教育的有益经验并结合我国的实际,将企业、社区人员及创业成功者都纳入创业教育课程开发的主体当中来。创业教育的课程设置应仅仅围绕创业过程的具体环节而展开,以增强大学实施创业教育的实效。