中英远程教育课程对比范文

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一、中英远程教育课程导学比较

远程教育中导学水平的高低和效果的好坏,取决于远程教育机构的导学体系以及远程教育导学者的导学方式和导学内容,本文对中英两国远程教育中课程导学的比较从三个方面来进行。

(一)课程导学体系比较

课程导学体系是课程导学活动的基础,不同的导学体系决定了不同的导学程序和方法,同时产生不同的教学效果。

英国远程教育课程导学系统中最高层是“课程组”。课程组负责所有课程材料的开发,包括课程教材的编写、课程的电子作业系统、课程学习目标、学生学习速度、学习时间及学习方法等。导学系统的第二层是专职教师(stafftutor),他们的职责主要是负责组织该课程的教学工作和聘任、管理辅导教师。导学系统的第三层则是辅导教师(tutor),他们主要承担课程的教学工作,直接对学生进行一对一的学习辅导或接受咨询。这些辅导教师都不是在开放大学按月领取工资、享受各种福利的正式职员,而是从英国各高校聘任的,他们的聘任合同不是长期的,而是根据课程学期和授课任务量签约付酬。导学系统

的最后一层即是学生,他们根据自己的兴趣爱好或者职业要求选择学习课程,并根据自己的知识基础、时间多少等接受辅导教师的个别辅导,完全自主地进行学习。

与英国开放大学相比,中国电大系统的导学体系有所不同。是中国电大系统的导学体系。中国电大系统课程辅导体系的最高层是课程主持教师,由中央电大专职教师担任。课程主持教师身兼数职,对课程建设负全面责任。包括制定课程教学大纲、多媒体一体化方案、网上教学方案的编写等,有时还会参加文字主教材部分章节的编写或负责编写学习指导书,编写课程试卷、期末复习指导等,并担当课程辅导教师,进行面授教学、负责网上的答疑、进行学习辅导等。第二层是省校课程责任教师,通常由专职教师担任。其职责是“上传下达”,按中央电大的课程教学大纲和多媒体一体化方案组织面授教学和网上教学活动,按中央电大的期末复习指导引导学生进行课程复习,并参加中央电大统一命题的考试。第三层是辅导教师。辅导教师可以是专职教师也可以是兼职教师,他们主要负责教学班的面授教学及网上教学活动,组织小组讨论等。第四层是教学班。中国电大系统的远程教育还未摆脱传统教育的模式,几乎所有课程都还有面授环节,由于学生人数众多,所以各级分校都以班为单位组织教学,每班都设有班主任对学生日常事务进行管理。第五层是学生。中国电大系统的学生必须参加教学点统一组织的面授教学和辅导教师组织的网上教学活动,在规定的时间内完成3—4次书面作业,互助性学习和自主性学习的比例只占总课时的三分之一,自主性学习的条件和主动性较差。

(二)导学方式比较

英国远程教育的课程导学方式和中国电大系统的有所不同。中国电大系统远程教育课程辅导中强调以班为单位的面授教学,而英国远程教育课程辅导强调的是个别辅导(Tutorial),辅导教师从来没有面授辅导环节,但有独特的日校(Dayschool)、住读学校(residentialschool)和见面会(face-to-facesessions)。日校即在一门课程的学习中,学生有一天到校和导师进行面对面交流的机会;住读学校则大约有7天的学习机会;见面会则是临时性的约见。即使是在这些和辅导教师直接见面的导学形式中,辅导教师都无需对课程内容进行长篇累牍的讲述,只需个别性地解决学生提出的问题,对学生的辅导都是一对一的。

英国开放大学的在线辅导(Onlinecoaching),资源内容丰富、形式灵活多样,特别方便学生进行自主性学习。而中国电大系统远程教育课程教学的在线资源却明显不足,大部分资源内容不是过于简单就是陈旧过时,学员根本无法只依靠在线课程资源的内容完成系统学习和学习成效的检测。在线教学缺乏系统性、多样性和指导性,对学生自主学习起不到应有的帮助作用。

其他的导学形式如研讨会(Seminars)和在线论坛(Onlineforum)与中国电大系统的小组讨论和课程讨论(BBS)相对应,只是由于文化的差异和学生学习习惯的不同,英国的研讨会和在线论坛主要由学生自发进行,用于交流和互助解决学习中遇到的问题。而中国的小组讨论和BBS讨论无论是内容或讨论的次数都是由辅导教师安排和确定,并用考勤和记分方式硬性规定学生参与。

(三)导学内容比较

英国开放大学教师的主要导学内容是监控和指导学生的学习过程。主要工作是引导学生利用在线课程资源进行学习,通过电子邮箱、电话、手机短信等随时解答学生提出的问题,对学生的平时作业进行仔细的审阅、批改并及时进行评价反馈。教师既是知识的传授者、学习的指导者和帮助者,同时又是参与者、监控者和评价者。另外,学校对辅导教师辅导学生的数量有严格的限制,一般情况下一名辅导教师只能辅导25名本科生、15名研究生,确保了课程导学的高质量,开放大学在全英的高满意度也由此而来。

在中国电大系统,由于对学生课程学习的辅导通常是以教学班为单位进行的,导学的时间、次数、各种导学方式的搭配使用以及各种导学形式所占比例通常由各级电大决定,辅导教师只能遵照执行。一般情况下,每门课程计划学时的三分之一用于面授,三分之一用于组织网上教学活动,另外三分之一用于学生自主性学习或互助性学习。因此,中国电大系统辅导教师的辅导内容主要在课堂讲授,教师往往要花大量时间在教材内容系统面授的备课上;另外是上传和更新课程学习资料,组织在线的课程讨论,在线回答学生提出的有关课程学习的问题。每个辅导教师辅导的学生人数不限定,不同课程的辅导教师所辅导的学生人数差别较大,课程导学的差异性较大,课程导学效果和质量难于得到充分的保证。

二、英国远程教育课程导学对中国的启示

通过对中英两国在远程开放教育课程导学的比较看出,英国开放大学在课程导学上有许多值得我们学习和借鉴的做法。我们应引进他们好的方式为我所用,从以下几个方面入手,搞好远程教育课程教学导学,使我们的远程教育少走弯路,再创辉煌。

(一)组建有效的课程团队,加强课程资源建设做好课程导学的前提是要有好的课程资源。只有提供了内容丰富、形式多样的课程资源,才能方便学生能根据自己的兴趣、爱好、时间等条件进行学习,教师的导学才能顺利进行。

目前,中国电大系统远程开放教育的课程资源建设,在许多方面还没有摆脱传统课堂教学的模式,教材多数还要依赖于传统高校名师们的编写。这些教材固然有一定的权威性和学术价值,但多数教材都有很重的传统教育和精英教育的痕迹,缺乏配套的课程资源,缺少完整的远程教育教学设计体系,各种资源形式相互割裂或者不断重复,有的根本不适合开放远程教育的教学。因此,建立起一支能编写适合远程教育课程教材的课程团队是搞好远程教育教学导学的前提。我们可以借鉴英国开放大学对课程资源建设的方法,课程建设应由中央电大牵头,集全国电大系统的课程教学精英之力,组建课程建设团队,集思广益。从教材的编写、配套课程资源的建设、教师导学的步骤和要求到考核方法的设计等进行课程体系的建设,建设出符合远程教育规律的课程资源。而不是像现在这样依赖课程主持教师的单打独斗,各省级电大的课程建设也各自为政。不能组建有效的课程建设团队,不能充分利用电大系统庞大的教师资源,这样的结果可能会浪费宝贵的时间,并对社会和学校、教师和学生都产生不利的影响。

(二)改变导学方式,引导学生自主性学习

目前,我们在如何引导学生进行自主性学习以及怎样去创设让学生能够进行自主性学习的条件方面缺乏研究,以致于我们的学生根本无法只依靠教学在线获得课程学习所需要的全部信息,无法依靠网上课堂的内容完成课程的系统性学习和学习成效的检测,无论是面授教学还是网上教学都失去了应有的生气和氛围,目前远程课程的导学方式已经陷入困境。电大远程教育的课程教学要想走出目前的困境,关键的问题是要改变目前以面授教学为主的导学方式,引导学生自主性学习。首先,辅导教师的工作重点应该从对教材内容的系统讲授转移到组织和引导学生如何利用课程资源进行学习上来。因为远程教育课程的辅导教师其主要任务是帮助学生自主学习,不要求他们是研究型的专家,只要求他们能够教会学生学习所需要的技术和技巧,帮助学生理解和掌握课程教学内容,并对学生进行个别化的学习指导。其次,改革目前较为死板的书面形成性考核作业形式,设计网络版的形成性考核作业系统。学生可以根据各自的学习进度在网上完成自己的作业,避免目前形成性考核作业一大抄的现象。辅导教师要更多地关注学生的学习过程,加强对学生形成性考核作业的监控和学习反馈,及时发现学生在学习中出现的问题,并帮助他们解决问题。

(三)丰富导学内容,激发学生学习兴趣

由于电大系统的导学形式主要以面授为主,导学内容主要以讲授教材内容为主。这种不符合远程教育的教学规律、忽视远程学习者自主学习特征的导学方式弊端日益显现。各地电大的面授课堂越来越冷清;课程的在线教学无人问津;各种形式的教学资源点击率极低;有关课程问题的网上BBS讨论参与者寥寥无几;小组活动即便由课程辅导教师亲自参与并主持,学生仍然反应平淡……为了维持面授课堂的到课率和网上教学活动的参与率,有些省级电大推行了学生必须在“指定时间、指定地点、参加指定的教学活动”(简称“三指定”)的规定。对“三指定”的缺旷超过一定的限度,且不按时完成形成性考核的学生,取消其申报该门课程考试的资格。显然,这些规定与远程教育的宗旨是背道而驰的,不是解决问题的根本办法。根本的办法是电大的远程教育应摈弃以教学班为单位的面授教学方式,将教师从传统的面授教学中解放出来,将更多的时间和精力用在引导学生有效使用课程资源进行学习上。还应该对每位教师辅导学生的人数加以限制,使教师能够在每个学生的学习辅导上投入更多的精力,对每位学生的学习过程进行监控,与学生进行有效的沟通,以便了解学生的学习需求,真正做到对学生的自主性学习进行个别化辅导。这样才能改变目前学生随波逐流、滥竽充数的学习习惯和学习方式,激发他们的学习积极性和主动性,真正体现远程教育的“以人为本”的教育理念,使远程教育的课程教学达到最佳效果。

三、结束语

通过对中英两国远程开放教育课程导学体系、课程导学方法和课程导学内容的比较发现,英国开放大学的做法科学而合理。相比之下,中国电大远程开放教育课程导学还存在着许多不尽人意的地方。我们应该学习和借鉴英国开放大学好的做法,引进他们好的经验为我所用,克服目前注重导学形式而忽略导学内容、注重导学的多样性而忽略导学实效的做法,结合我国的实际情况搞好远程开放教育课程导学,使我们远程教育的课程导学更符合学生和社会需求,更有实效。