学生自我理解发展范文

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一、问题提出

自我是个体从事社会各个领域实践活动的中介因素，是人格的核心，因此，对自我的研究成为西方心理学的中心问题之一。1890年James在其《心理学原理》一书中系统地把自我区分为作为经验的客体我和作为环境中主动行为者的主体我。他认为主体我的本质是不可决定的，因此，出于实证研究的目的，心理学家应研究客体我。受James这种观点的影响，本世纪80年代以前，心理学界对自我的研究仅集中于客体我，并没有涉及主体我。Damon和Hart看到这一研究偏向，尝试同时研究主体我和客体我，提出自我理解这一概念。自我理解是指有关自己的思想和态度的概念系统，是对行为、感觉、思想等相关信念、态度有一定水平的意识或知识，包括客体我和主体我两方面的知识。客体我包括身体、活动、社会和心理的自我图式，每种图式的自我理解有四种发展水平。水平1的特点是分类识别，水平2的特点是比较性评价，水平3的特点是人际关系含义，水平4的特点是系统的信念和计划。Damon和Hart认为用能动性、连续性和独特性来表征主体我，基本上涵盖了哲学和心理学对主体我的研究范围。主体我的每个成份也都存在四种发展水平。

高中阶段是个体进行自我探索的重要时期，是获得自我同一性的关键时期，了解高中生的自我理解内容及其发展水平，能够帮助家长更好的了解学生的发展，对学生的升学和就业都有一定的指导作用。能够引导学生更深层地思考自己的人生，包括自己的个性特点、存在的困惑与问题以及未来的发展。能够帮助老师和家长更好的分析大学阶段学生出现问题的原因，包括大学阶段的学习问题、专业困惑、恋爱问题、网络成瘾等问题。从而帮助学生更好的解决这些问题。因此，本研究采用Hart和Damon的研究范式，以自我定义和自我利益为访谈内容，采用质化研究的方法研究高中二年级学生的自我理解。

二、被试

本研究选取高中二年级的学生为研究被试，学生来自哈尔滨市某中学，共20人，男女各10人，出生年月为1990年4月至9月。

三、研究工具

自我理解的访谈内容共有五个核心项目，自我定义和自我评价是关于客体我的，自我连续性、自我能动性和自我独特性是关于主体我的。每个项目都包括一个或多个问题以及各种深入探测的问题，探测问题可以根据访谈时的具体情况灵活使用。

四、结果

1.客体我的发展

高中二年级学生各种自我图式均已发展起来。能够使用身体、活动、社会和心理自我图式理解客体我，使用最多的是心理自我图式，其次是社会自我图式，再次是身体自我图式，使用最少的是活动自我图式。个体主要通过身体特征、身体大小、身体健康、外貌和服饰等身体自我图式理解客体我。如案例1103号：我总是男性化着装，这给我带来很多不便，比如说我去方便，很容易会引起误会，我很不舒服；个体通过职业、能力比较和特殊活动等活动自我图式理解客体我。如案例1113号：我是打篮球的，上体育课时我与男同学一起打球，女同学特别羡慕，所以我感觉挺高兴的；个体通过自我行为、人格特征和团体成员关系等社会自我图式理解客体我。如案例1118号：我对家长很顺从，他们的要求如果正确，我听从，比较过分的，就考虑一下，但是大多数情况下还是听他们的，好多人说我没有主见；个体通过情绪情感、知识、交流能力、人际理解和稳定的信念等心理自我图式理解客体我。如案例1113号：我能很容易的听出别人是什么意思，有时同学会考虑很久说一句话，我也会知道他为什么考虑这么久，这在社会交往方面较有影响。高中二年级学生四种自我图式的发展水平虽然不尽相同，但发展的比较均衡。身体自我图式和活动自我图式最低为第1水平，最高可达第4水平，其中第3、4水平是身体自我图式的主要发展水平。社会自我图式和心理自我图式最低为第2水平，最高可达第4水平，其中第3水平是社会自我图式的主要水平。

对同一个体来说，各种自我图式的发展是不均衡的，如，有的个体只表达心理自我图式，却忽略了活动自我图式；有的个体心理自我图式达到第4水平，而身体自我图式只达到第2水平。客体我的理解存在个体差异。如，有的个体身体自我图式处于第4水平，有的个体却处于第1水平；有的个体表达活动自我图式，有的个体却表达心理自我图式。

2.主体我的发展

高中二年级学生对主体我的理解体现在自我能动性、连续性和独特性三方面，而且三方面发展的比较均衡。个体通过愿望、评价和交流等特征理解自我能动性。如案例1106号：我成为现在这样是因为我每天上学、坐车、逛街都能观察发生的事，有些事是好的、对的，而有些事是不道德的；个体通过爱好、家庭成员、性格、朋友及过去和现在自我的关系等特征理解自我连续性。如案例1103号：我还是我，因为我爱看故事书，爱睡觉，不爱看电视，这些习惯都没变；个体通过社会成员、人格特征及心理和身体特征的结合及人格特征来理解自我独特性。如案例1109号：我感觉每个人都该有每个人的个性，即使是双胞胎，两个人长的一样，在心理上也是不一样的，两个完全一样的人根本就是不可能的，因为每个人的DNA也是不一样的，就是接受的遗传也是不一样的，所以，我不可能与别人一模一样。能动性、连续性和独特性三方面的发展水平不相同，发展存在不均衡性。高中二年级学生自我能动性最低为第2水平，最高已经达到第4水平，个体意识到对生活事件个人的、道德的评价影响自我的形成；连续性最低为第1水平，最高已经达到第4水平，个体通过过去自我和现在自我的关系来理解自我的连续性。第2水平是自我连续性的主要发展水平；独特性最低为第1水平，最高可达到第3水平，个体自我的独特性来自自己心理和身体的唯一组合。第3水平是自我独特性的主要发展水平。

对同一个体来说，各种自我图式的发展是不均衡的，如，有的个体自我能动性达到第4水平，而自我独特性只达到第2水平。主体我的理解存在个体差异。如，有的个体自我连续性处于第4水平，有的个体却处于第1水平。

五、结论与讨论

研究发现：高中生对客体我的理解主要处于第3水平，第4水平发展的更加充分，形成系统的信念和计划，包括哲学或道德信念系统、意识形态的选择或各种个人目标，首次出现了一种有意识的系统的自我概念。这与Damon和Hart的研究结果是一致的。

研究发现：高中生自我能动性处于第2水平的人特别少，对自我能动性的认识大多停留在外部原因，很少有人意识到自我本身对自我存在和形成的作用。对这一结果可能的解释是，中国儿童自我独立性不是很强，从小到大，父母对孩子的所有事情进行严格的控制，给孩子的独立空间特别少。儿童出于对权威的畏惧、对父母的孝敬，而遵从父母的安排，因此，自我的独立性很差。面对“是什么原因使你成为现在的你”这样的问题，无论是自我好的方面，还是自我不好的方面，大部分同学认为是外部原因使自己变成这样，特别是家人对自己的成长作用巨大，忽略了自己本身的能动性。

同时，并不是所有同一年龄阶段的学生自我连续性都处于同一水平。对这一结果的解释是，个体自我连续性达到何种水平与个体认知发展水平有关，将概念联系起来以及对概念进行比较的能力是自我连续性的基础。高中生认知发展水平处于形势运算阶段，能将事物之间的意义联系起来进行思考，思维具有抽象性。个体能将现在的我与过去的我联系起来进行比较，在头脑中同时保存这些方面，达到某种程度，个体能将自我连续性集中到相同点上，发现自我不变的方面，保持自我的这种连续性。

此外，没有人自我独特性达到第4水平，即没有人参照自己独特的主观体验和对世界的解释建立自我的独特性。高中生从生物学、哲学、思想意识、环境等多方面解释自我的独特性。这可能与学生认知发展水平和知识量的掌握有一定的关系。随着认知的不断发展，儿童思维从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，不再是简单的根据对象进行推理，而是根据假设进行推理。青少年能够进行假设推理，可以推断出世界上没有人与自己一样。