谈课程课题化协同教学方法范文

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［摘要］依据初中物理课程教学内容，本课程采用课程课题化协同教学方法将“物理学史”教学内容分解成4个课题大类，27个小课题，并让2—3名学生组成一个课题协同学习小组，对课题进行教学设计并共同完成课题讲课任务。本文构建了“物理学史”协同教学系统，引导学生协同学习、协同设计、协同教学、协同评价，挖掘学生潜能，提高了课程协同教学的效果。

［关键词］协同教学法;课题化;物理学史

物理教育和物理学专业主要培养中学物理教师。“物理学史”是物理教育和物理学专业的学生的必修基础课程，是探讨物理学辩证发展规律，研究物理科学方法的一门学科。“物理学史”也是物理学与自然科学、社会科学、人文科学、思维科学等渗透交叉的综合学科，具有科学家探索历程轶文趣事丰富、物理规律定律实践经历曲折、物理思想文化积淀深厚、物理理论知识与实践技能浓厚等特点。［1］通过课程的学习，学生可了解物理学发展的历程，了解物理学的许多重大发现及物理学家的探索经历等，树立历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，对于启迪学生智慧，培养学生的探索精神，提高学生的物理文化知识及综合素质具有重要的作用。［2］为探寻该课程科学的教学方法，近五年来，“协同教学及评价研究”课题组结合本校2011级、2013级、2014级和2015级物理教育专业的“物理学史”课程教学实践，展开了“课程课题化协同教学法”探索，取得了良好的教学效果。

一、课程课题化协同教学及其功能

(一)课程课题化协同教学方法

课程课题化协同教学方法是基于建构主义教学理念，把课程教学内容划分成若干个课题，并将学生划分成若干个学习小组，分别参与课题研讨来完成课程学习的一种教学方法。在“物理学史”课程教学过程中引入这一教法的目的是让学生以该课程为基础，通过链接义务教育“初中物理”课程、物理教育“教学设计”“中学物理教学法”等学科知识，达到将所学的教学理论、学习理论等融会贯通的学习效果。同时，根据课题的完成情况对各学习小组学生的学习能力和学习效果等进行学习成绩评定，克服”物理学史”以往以笔试考核方式单独考查知识点的弊端。这一教学法通过把“物理学史”教学内容章节分项整合为不同课题开展教学，既是教材分析和教学设计的教学研究工作，也是一种由教师按章节讲授改变为由学生按课题完成的教学改革的全新尝试。

(二)课程课题化协同教学的功能

课程课题化协同教学法具有培养学生团队合作意识，提高学生搜集、分析、处理信息的能力，拓宽“物理学史”知识，融合其他学科挖掘学生的实践创新能力，提升学生概括、总结和表达等能力，改进“物理学史”课程的评估方法六大功能。其功能模式如图1所示.

二、课程课题化协同教学体系的构建和实施

(一)课程课题化协同教学体系构建的思路

如何构建具有专业特色、适应职业岗位、符合教育对象的课程课题化协同教学体系是课程课题化协同教学法要解决的第一个问题。“物理学史”课程课题化协同教学体系构建思路是:首先将“物理学史”课程学习内容与初中物理教师这一职业岗位的工作要求结合起来，把“物理学史”知识分解为若干个与初中物理教学内容对应的课题。其次按2—3个人一组，将一个班的学生划分成若干个协同学习小组。再者，每一协同小组选择一课题，对课题的教学进行协同设计和协同教学，包括教学资料的收集的协同、教学内容选择的协同、教学方案的协同、教学课件制作的协同、教学实施的协同等。这一教学方法可以弥补传统讲授法教学方式的不足，将课题教学、实践教学和自主学习、合作学习融为一体，［3］让学生掌握“物理学史”与初中物理教学、“教学设计”等课程的联系，使学生真正掌握通过“物理学史”学习物理学家思想、掌握物理科学方法的课程精髓，同时可以提高学生的探索学习和思辨能力。

(二)大类课题和分项课题的构建和实施

课题选题依据“物理学史”课程和学生的特点进行设计，对接义务教育八年级上下册及九年级全一册《物理》教材，参考经典物理“力学”“热学”“电磁学”“光学”和“教学设计”“中学物理教学论”等课程，服务专业培养目标和职业岗位需求等，设置有大类课题和分项课题等。1．大类课题的选择和实施大类课题的选择主要是从“物理学史”教材对应初中物理进行筛选，共筛选出“物理学家与初中物理教学”“中国古代物理学与初中物理教学”“西方古代物理学与初中物理教学”“经典物理学与初中物理教学”四个大类作为教学课题。课题大类的筛选通过征求学生意见和课堂讨论等方式进行，充分调动了学生的学习热情和兴趣。2．分项课题和具体课题分项课题是大类课题的分解。“物理学史”四大类课题中的“中国古代物理学与初中物理教学”可以进行分解，其分项课题可以分为“中国古代的自然界与初中物理教学”和“中国古代的力学知识与初中物理教学”两个分项，分项“中国古代的力学知识与初中物理教学”又分为“中国古代物理计量知识与初中物理教学”“中国古代时空观和运动论知识与初中物理教学”“中国古代对力的认识与初中物理教学”“中国古代简单机械和力学知识应用与初中物理教学”“中国古代的热学知识与初中物理教学”“中国古代的光学知识与初中物理教学”“中国古代的几何光学知识与初中物理教学”“中国古代的电磁学知识与初中物理教学”“中国古代的声学知识与初中物理教学”“中国古代对声学现象的认识和应用与初中物理教学”“中国古代乐器和乐律学与初中物理教学”“中国古代物理学特点与初中物理学史教育”10个具体课题。此大类课题可分解到具体课题12—16项。“物理学家与初中物理教学”大类课题则分成了“牛顿光学与初中物理光学教学”和“牛顿力学与初中物理力学教学”等32个具体课题;“西方古代物理学与初中物理教学”和“经典物理学与初中物理教学”大类课题各分解为6－10个和5－8个具体课题。［4］分项课题和典型课题主要由教师主讲。3．课题的选择和实施(1)选择课题如2015级物理教育专业有55名学生，可组成27个协同学习小组(2人或3人一组，自行组成或班干安排均可)，每组2项课题，不允许重复，课题的安排采用分配或抽签方式确定。(2)课题设计与完善以“中国古代天文学与初中物理教学”课题为例:协同学习小组合作完成课题资料的收集、分析、整理工作后，接着共同准备讲课的PPT课件和教案编写的设计。讲课PPT内容包括“一、中国古代天文学综述”“二、中国古代天文学萌芽”“三、中国古代天文学发展”“四、中国古代天文学成就”“五、中国古代天文学家”“六、中国古代天文学与初中物理教学”等。教案编写按“中学物理教学论”课程要求设计。设计完毕后，小组成员对课题进行互听和互评等，进行修改和补充后再次互听互评，协同完善课题设计。(3)课题讲课及评价每个协同小组选择1个课题并派1人上台用20分钟时间为全班师生进行讲课，不足之处由该小组另一人补充，共同完成讲课任务。其他同学听课并记录，对照起草后的“‘物理学史与初中物理教学’讲课评价表”逐条给予评分。教师对讲毕的课题当堂进行2—5分钟点评，要求讲课小组对教师的点评进行记录，以便课后修改和完善，同时，对照“讲课评价表”进行定量评价。课题讲课的评价分由教师评价分(50%)加上学生总评平均分(50%)组成。讲课及评价的协同教学特点实际上就是协同讲课、协同评价，具体表现就是生生协同、师生协同。“物理学史”课程利用课题协同教学方法开展教学，注意由点到面、由表及里、由浅入深，做到“人人做课题，个个都实践”。这一教学方法既考虑了各课程间的协同，也兼顾目前教学任务与未来职业岗位的协同。多年的教学实践，构建了“‘物理学史’”课程课题化协同教学体系，如图2所示。

三、”物理学史”课题协同教学方法实施的效果

(一)效果反馈

为了了解“物理学史”课题协同教学法的效果，本研究设计了十个问题对物理教育专业三个年级即2013级(34人)、2014级(54人)和2015级(55人)共143名学生进行了“‘物理学史’课题协同教学法调查”。调查发放并回收了143份调查表。“‘物理学史’课题协同教学法调查统计表”如表1所示.

(二)实施的效果

教学实践和表1说明，课程课题化协同教学法用于“物理学史”课程教学激发了学生学习的主动性和积极性，取得了较好的教学成果。第一，教师可通过设定“物理学史”课程课题化教学任务，使学生主动地参与物理学史课题的专题划分研究。学生积极地去收集和利用文本、图片、视频、录像等资源进行教学整合设计，拓宽了学生学习的知识面和“物理学史”的教学内容，增强了学生的创新意识，开阔了学生的创新思维，提高了学生的创新能力。第二，学生的协同学习小组参与完成课题教学任务，做到分工合作、相互协作，提高了沟通和合作能力，增强了团队意识与合作精神。课堂上的讲课为学生提供了发展空间，让学生展示设计能力，表现课堂教学技能等能力，使学生真正做到“学以致用，用以促学”。第三，“物理学史”课程课题化协同教学让学生实实在在地参与课堂教学，做课堂教学的主人。课程课题化协同教学把枯燥无味的课业负担转变成学生自主发展的平台，协同设计、协同讲课、协同评价展示了合作效力，把“要我学”变成“我要学”，表现出强烈的自主性、积极性和求知欲，提高了课堂的效率。第四，“物理学史”采用课程课题化协同教学法，使学生对所学“教学设计”“中学物理教学论”及经典物理知识等融会贯通，促进了科学素养的提高。这一课程对接初中物理教学，提高了教学的针对性和实用性，为学生未来参与职业岗位打下了良好的基础。

参考文献:

［1］谢鸿．物理学史在大学物理教学中的作用［J］．高教学刊，2019(11):120－122．

［2］沈祖荣．物理学史的内涵及其在物理学科教学中的功能［J］．新课程研究(上旬刊)，2018(25):21－23．

［3］刘远见．《物流与配送》课程驱动式教学方法的探讨［J］．辽宁省交通高等专科学校学报，2012(1):72－74．

［4］教育部．全日制义务教育物理课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2011:6．

作者：何新凤 单位：桂林师范高等专科学校物理与工程技术系