高职学前教育学中参与式教学的应用范文

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摘要：对“参与式”教学模式在我国教学开展及应用情况进行介绍与分析，并引入高职学前教育学课程进行实践探索。以学生为主体的“参与式”教学模式，能够有效提高学生的学习积极性，强化学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：“参与式”教学；高职学前教育学；应用探究

在我国职业院校教育专业教学开展的过程中，学前教育学一直是重要的教学内容，职业院校的学生对理论知识的接收兴趣较低，更喜欢参与到实践操作类课程教学开展的过程中，因此，教师在教学设计的过程中，建立良好的课堂纪律规范，结合教学的重难点来制定出相应的教学任务，为学生营造一个良好的教学环境，创新教学形式。结合当下的教学改革要求，运用学生的个性化发展特点，创造出具有学科特色的教学环节，全面提高学前教育学的教学成效。

一、“参与式”课堂教学法“

参与式”教学源于美国合作教学模式的创新，这一教学形式主要强调同学之间的友好交流和教师的正确指导，通过结合学生的个性化发展需求，设置相应的教学课题，布置具有针对性的教学任务，从而提高学生的认知能力和情感表达能力，形成正确的学习态度来进行学前教育学知识内容的学习。[1]“参与式”教学的理论基础是坚持以学生为主体的教学理念，运用多样化的教学方法和教学手段来让学生更好地参与到知识学习过程中，“参与式”教学与传统教学形式相比，能够为学生营造一个平等、民主的教学氛围，激发学生的学习主动性，让学生能够积极地与同学进行交往和互动，从而引发学生之间的情感共鸣，实现思维共同发展。同时在课堂上学生能够充分发挥出自身的主体性，“参与式”教学法以学生自愿参与的形式来提高课堂教学成效，让学生能够从不同变化的教学环境中获得全新的学习灵感。对比传统的教学方式来讲，“参与式”教学法没有单一的教学形式，需要通过学生和教师之间的友好互动，实现教学内容的创建。通常搭配实用的教学手段，如分组讨论教学、案例分析教学、角色扮演教学、情景模拟教学等等，还可以结合主要的培训内容来设计不同的教学任务，提高学生的实践能力和创新能力。

二、“参与式”教学法的应用价值

1.突出学生的主体性。职业教育要以学生实践能力的提升为主，因此在教学开展的过程中，需要坚持以学生为主体的教学理念，结合学生的个性化发展需求，为学生创造一个民主、平等、宽容的教学环境，将学生作为教学设计的一部分，全面提高学生的学习积极性，主动参与到教学设计的过程中。教师要重视学生的主体地位，通过集体讨论探究的方式，与学生共同制定教学计划，在进行教学任务的布置过程中，也可以给学生提供一个表演和辩论的平台，让师生和生生之间都能够平等合作，教师需要明确“参与式”教学法，强调的是学生的自主参与性。[3]因此，教师需要了解教材的重难点，对于一些知识点要让学生自主进行探索，通过教师的正确引导和教学方案的制定，全面提高学生的思考能力和探索能力。

2.理论与实践相结合。想要全面提高学生的学前教育能力，教师要构建“参与式”教学模式来将简单的教育原理和知识通过多样化的表现手段来帮助学生进行理解和记忆，教师可以通过信息化多媒体技术的应用，寻找当下的热点教育问题，将其与重要的教学理论知识相结合，在课堂教学开展的过程中，引导学生自主进行问题思考。[4]通过研讨、探究和推测发现问题产生的主要原因，并制定出合理的教学方案来进行解决，从而全面提高学生的知识运用能力和知识理解能力，帮助学生建立良好的内在信念，优化教育行为。

3.良好师生、生生关系的确立。在课堂教学过程中，通过正确引导来让学生展开问题探讨，学生们结合自己所收集到的教学资料畅所欲言，了解相关的背景知识，提出新颖独到的见解。同时在与学生进行探讨和知识交流的过程中还能够继续扩充自己的信息资源，用自己的观点来说服同学和教师。在进行小组探究学习开展过程中，教师要让学生自主撰写研究计划，了解学生的学习心得。“参与式”教学的开展需要以实践性为主，让学生在教学课堂上通过动手、动脑、动笔等形式来主动进行知识学习和掌握，是学生自我成长和实现自我价值的主要过程。通过师生互动，还可以增进师生之间的情感交流，建立起相互了解、相互信任的师生关系，打破传统的教育形式，坚持以学生为主体的教学理念。

三、“参与式”教学模式在学前教育中的应用

1.“参与式”教学目标的确立。“参与式”教学模式的建立，主要是通过师生之间的有效互动来实现教学目标，将传统的理论知识教育课堂变为具有操作性的教学课堂，让学生能够从实际出发，遵循学生的个性化发展规律。这就需要教师明确具体化的教学目标，充分发挥出自身的引导性作用，在教学开展之前就提出明确的教学需求，将主要的课程教学内容逐渐转化为学生的行动目标，实现认知能力和情感态度之间的有机结合，全面提高学生对教学活动参与的积极性。[6]

2.知识预习和教学引导。教师在教学开展前可以结合教学的主要内容，将学生进行小组划分，布置出不同的教学任务，让学生主动进行问题的思考。教师可以设计教学问题：你认为什么样的儿童观才是正确的儿童观？这样带有辩论性的教学问题，没有固定的答案，学生会利用课余时间主动进行相关资源的查找，结合自身的主观理解来形成不同答案。教师还可以通过每个小组学生上报的教学计划进行指导，开展针对性教学，在教学引导的过程中教师可以让学生通过不同的方式来演绎儿童观，让其他小组成员，仔细地观察学生表演的对话和行为方式。通过教学内容的优化来帮助学生认真思考、互相启发，形成良好的学习习惯，养成惯性的学习思维，培养学生的合作意识。

3.“参与式”教学流程的设计。教师在进行教学流程的设计过程中，需要注重学生的参与性，在坚持以学生为主体的教学理念的同时，还需要做好教学引导，在教学开展前做好教学的准备工作，适当向学生展示教学内容，通过学生的小组讨论来对新知识基本形成一定的认识。这时就需要教师把握好教学节点，做好教学知识点的梳理，形成有效的教学系统，让学生结合之前的学习经验，来构建全新的知识体系，教师在教学开展过程中进行知识内容的讲解，主要目的是全面促进学生新知识体系的构建，利用多样化的教学方式，采取类比、举例、对比分析等教学手段，结合学生的个性化发展需求，借助思维导图来将知识点进行串联，加深学生对新知识的记忆能力，同时还需要做好教学情景的拓展。

4.“参与式”教学模式的实践性。教师在教学开展的过程中，可以通过角色互换的形式，鼓励学生大胆地参与到教学实践中，可以选取一些学生感兴趣的教学章节，如幼儿园教学活动、幼儿园游戏模式创建等，布置好教学任务给学生，让学生通过角色扮演来组织活动，不仅能够加深学生对文化知识的理解，还能够从中获得荣誉感和成就感，同时，教师还可以运用案例教学法来鼓励学生发挥出自身的教学才能。[7]5.教学总结和教学评价。教师在教育完成后需要进行教学总结，在这一过程中，教师可以让不同小组的同学进行自我总结，小组之间互相点评，教师对每一个小组的表现给予单独评价。在教学总结的过程中，教师要肯定每个小组的努力，指出小组学习过程中存在的不足，同时还需要对这堂课的主要内容进行总结。

参考文献：

[1]胡艳红.试论“参与式”教学在高职学前教育学中的应用[J].辽宁师专学报（社会科学版）,2015(4):94-96.

[2]张颖.高职学前教育英语课程参与式教学模式改革的探究[J].民族高等教育研究,2017(3):85-87.

[3]李升伟.高职三段六步参与式教学模式实践研究———以H职业学院学前教育专业核心课程为例[D].秦皇岛:河北科技师范学院,2017.

[4]张颖.高职学前教育英语课程参与式教学模式改革的探究[J].读与写（上，下旬）,2014(21):382-382,383.

[5]王志成.参与式教学：理念与方法———以“学前教育学”课程为例[J].求知导刊,2018(27):113-114.

[6]周婷.高校学前教育专业课堂上参与式教学方法的应用[J].长江丛刊,2018(23):230-230.

[7]王艳.参与式教学法在中职《学前教育学》教学中的应用探索[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018(21):250-251.

作者：郑桂梅 单位：泉州华光职业学院