内地教育培训体系的完善范文

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2015年9月14日至9月25日，我有幸获得了湖南省湘西土家族苗族自治州教育管理研讨班赴香港学习的机会。作为湖南省湘西州教育管理研讨班的成员，我们除了对香港培训制度、理念、方法、内容等方面进行研修学习外，还在培训期间进行实地考察，并与培训学员、香港教育教学人员、学校管理者及培训机构的培训教师进行了广泛深入的交流，通过对内地和香港教育培训制度的比较，可以看出，两者在培训模式、理念、内容、方法及考评制度执行上各有千秋，优劣各异。

一、香港教育培训与内地教育培训的比较

1.内地现行教育培训的特点

第一，通过培训不断提高教师知识水平。由于历史的原因,内地部分教师特别是广大农村教师多为民办代课教师转正，缺乏系统的师范专业知识学习和培训，知识体系不全，教学能力不强，综合素质不高。针对这一现状，国家积极鼓励教师通过脱产、函授、在线学习等方式提高知识学历和专业素养。经过培训，所有专任教师学历均已达到相对应的教育教学所需的要求。

第二，通过培训不断提升教师专业技能。内地全面落实“国培、省培、州培、县培”四级培训计划；创新“请进来、走出去”办法，开展专题讲座、交流互动、信息技术、选派教师外出研修培训等各类培训；创建“名师工作室”；实施“一师一优课、一课一名师”工程；进行校长脱产管理培训交流，有效促进学校管理水平和教师教学技能的进一步提升。

第三，通过培训不断激发教师素质提升。近几年，内地全面启动教师专业成长行动规划，积极鼓励和指导教师自主规划、自我发展，着力构建和完善“个体自觉与组织支持有效整合”的教师专业发展模式。采取高级研修、网络远程培训、校本研修等多种方式，全面开展教师教学能力提升培训。实施“中小学教师网络研修云平台建设工程”。加快教师发展中心创建，充分发挥现代信息技术功能，推动现代信息技术教学与教师专业成长深度融合，有效促进教师学习研修常态化。

第四，通过培训不断提升校长治校能力。内地在近几年中对所有中小学校长分期分批进行任职培训、提高培训、高级研修和专题培训，严格执行新任校长持证上岗制度，新任校长或拟任校长必须参加不少于300学时的任职资格培训。同时，积极开展区域内、区域间校长网上协同研修，推动校际间、城乡间校长网上结对帮扶，形成校长学习发展共同体，实现校长培训常态化。鼓励各地设立优秀校长网上工作室，发挥辐射带动作用。要建立培训学分管理制度，把完成培训学分（学时）和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的必备条件和重要依据。

2.香港现行教育培训的特色

第一，突出培训的实用性。相对于内地的教育培训制度，香港根据现行教育体制架构和教育教学实际情况，将教育管理培训的职能定位于“专职于教育教学、教育管理所需工作”等专业培训，旨在提高教育教学人员与教育管理人员的教育教学水平和技能。比如，香港2005年开始实施的“蓝天计划”，是专门为任期满一年的新任校长设计的领袖课程，该课程连续进行12个月，直至其任期的第二年结束。它将新任校长领导力发展置于个人和学校的真实情境之中，帮助他们与经验丰富的学校领导者和教育实践者建立起一个合作网络，以四人为一组组建“迷你学习模块”，由一位经验丰富的资深校长担任“指导者”，三位新任校长担任参与者。这两类校长都能投入正式和非正式的合作学习中，彼此进行交流和沟通，特别是新任校长能获得前辈的真知灼见，建立起同仁间的支持网络和电子数据库，从而提升自己管理能力。

第二，突出培训的针对性。香港教育培训课程设置目的在于让学员通过课程培训，明白自身的优势和有待改进之处，确立改善目标，使他们在专业和领导领域更能胜任。如：2000—2001年，香港教育署专门针对中小学校长设置了特定课程，包括：香港校长专业发展评估、入职课程、学校领袖发展课程、延伸课程，要求新上任校长两年内完成。与此同时，很多校长通过不同模式参与了持续专业发展活动。此外，教育署还举办了专为校长而设的专题研讨会和工作坊、经验交流会及联系网络活动，有针对性地提升校长管理能力和专业发展水平。

第三，突出培训的灵活性。香港教育工作者培训不管任职前培训或者任职后培训，将学员置身于具体的现实环境中，使其亲身感受其氛围。培训教材采用教育教学和学校管理中已经发生的或者能预见的问题和典型案例来进行编制，内容简练，极少涉及高深的教育教学理论和概念，在具体的培训过程中也没有高深的理论和概念，内容通俗易懂。学校管理、学校教育教学、师生矛盾处理、家校矛盾处理、学校突发应急事件处理等专业课程的培训更是通过具体的案例，让学员身临其境。培训教材更新速度快，一般两三年就更新一次，根据教育教学和教育管理实际情况进行适时补充。培训人员根据培训教材授课，不需要临场发挥，但是可以把自己的培训经验和感悟与学员进行分享。由以上可见，两者在教育培训制度设计上侧重不同，各有所长。这和两者教育发展的历史密切相关。内地重理论知识的提升，而香港更青睐实践，着力于专业技能的提升，这也是近几年最为内地看重的教育培训模式。

二、香港教育培训对内地构建科学的培训体系的启示

其一，重视理论和实践的结合。内地教育培训制度经过几十年的探索建设，教育培训的理论体系已逐步完善，但面对日益国际化的教育新走向，教育培训仅仅依靠教育理论知识的传授或者清单式的能力提升培训很难应对日益复杂的工作局面。所以，教育培训的实践性能应大力加强，并做到灵活多样。比如，学校校长的教育管理培训，可以以实地考察、研讨交流、影子培训、挂职锻炼、现场座谈等方式进行。正如上文提到的香港“蓝天计划”，通过这一计划的实施，校长建立起专业的人际网络，来促进持久的专业学习。通过分享、倾听和实际应用，为校长提供必要的情感和同行支持，从而实现经验分享的双方达到“双赢”。由此看来，这种机制建设要比单纯的理论知识传授和技能训练重要得多。但是，实践课程也存在目标的不确定性、笼统性、雷同化和简单化等特征，仅以实践作为培训目标的唯一，也会顾此失彼。因此，应完成由理论到实践的转变，最终指导实践，达到实践和理论的和谐结合。

其二，重视文化和环境的作用。社会环境和传统文化会影响专业学习中各种理念的适用性。香港地域面积狭小，较早地接受西方实用主义的教育思想，教育文化和环境类似，但在教育教学和教育管理中呈现出“百花齐放”的局面。内地疆域广大，人口素质迥异，每个学校都是独一无二的存在，有自己独特的文化底蕴。纯粹的“拿来主义”是不符合中国教育现实情况，而是要将外地经验和本地实际结合起来，要将外地的经验和自己的创新结合起来，不能让培训工作成为简单的“复制粘贴”，否则会影响到各种经验的实践性。可见，任何一种教育理念都不是可以拿来就用的最佳模式，而是要通过对这种教育模式的学习，找到一条适合自己的路。

其三，重视短期培训和长期发展的结合。培训是短期的，拿一个结业证书不是难事。但专业发展确是终身的，其必须是一个长期不断学习和提高的过程。教育培训必须具有跟进措施，使学员巩固下来并掌握自我发展技能。培训制度设计应按照“才能为本，专业主导，终身学习”的理念来进行课程设置。要求参加培训的学员掌握日常工作中所需专业领域内的才能。同时，强调“专业才能”和“职业操守”同样重要。将教师的“职业操守”培训设置在各类培训课程中。在此过程中，要求全体从事教育的人员终身学习，为教师提供到外地甚至国外交流学习的机会，促进终身学习。

作者：李玲 单位：湖南省泸溪县白沙中学