教育理论指导英语专业教育探究范文

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一、先进教育理论指导英语专业教育

（一）直接教育理论指导英语专业教育

19世纪中后期，国际交流日趋频繁，对外语口语的需要促使外语教学必须进行改革。1882年维埃特开始了外语教学的改革运动，运动的原则是把口语放在首要地位，把课文放在教学过程的核心地位，并坚持口语教学法在课堂教学中的绝对首要地位。语言学、心理学和教育学的迅速发展极大地刺激了直接教育理论的确立。其倡导者有以下观点：1．每种语言都有自己独特的结构，不能用一种统一的语言一概而论；2．口头语言早于书面语言产生，所以语言的学习也应该从口语入手，应该从学习音标开始学习语音和口语，语音必须准确，教师在课堂上要及时纠错；3．语言的基本单位是句子；4．语言与思维有着密切的联系，人们的语言是对真实事件的表达，学生应学会用外语进行思维；5．外语学习类似于母语习得；6．语言是客观世界的真实反映，二者有着直接的联系；7．语法规则要通过课堂上学生做大量听说练习来进行归纳；8．要善于利用学生的视觉体验教授语言的意义，语言教学要注重培养学生使用外语进行交际的能力。从直接教育理论的内涵来看，其对英语专业教育具有巨大的指导作用。如课堂教学使用外语，有助于学生形成用外语思维的习惯；强调语言的听说实践，有利于学生获得自主使用外语的能力；强调口语教学符合现代语言教学的目的；强调听说、读写训练和以句子为基本语言单位的训练，有利于学生在自然的语境下学习外语。如果将直接教育理论应用在英语专业教育中，就是激励英语教师要重视对学生的口语训练。因为英语是一门交际性语言，掌握的词汇、语法终归落实到与人的口头交流，否则英语就会成为一门“纸上谈兵”的工具。

（二）情境教育理论对英语专业教育的指导

20世纪初，英语作为第二语言的教学在英国取得了长足的发展，英语教学也因此成为一个独立的职业，而且造就了一批著名的学者。如使英语教学成为一种职业的第一人琼斯，在教学中使用情景教学法的帕尔默，1932年在英国首次开设英语教师培训课程的福西特和埃克斯利，致力于创建一套完整的语言教学理论体系的帕尔默和霍恩比等。情境教育理论是20世纪二三十年代由英国的应用语言学家首次提出的。情境教育理论首次提出对口语和语法实行分级教学，不能孤立教授单词或句子，主张对词汇进行控制。词汇使用率统计表明2000个核心词汇在日常口语和书面语中的使用频率最高，学会这2000个词汇，对英语学有帮助。从语言理论的角度看，提倡情境教育理论的应用语言学家们认为语言结构与使用语言的语境和情景之间有着密切的联系。语言是一种有目的的活动。情景教学的学习理论基础是行为主义的习惯形成理论。在英语专业教育中应用情境教育理论，就是要英语教师在教学过程中为学生创设一定的英语语言情境，让学生有身临其境的学习感觉。教师可以在课堂上采用现代教育技术，播放英语原声电影或歌曲，组织学生展开剧情讨论。这种方式可以培养学生的口头表达能力，巩固学生的英语语法知识等。

（三）听说教育理论对英语专业教育的指导

听说教育理论起源于20世纪三四十年代，以布龙菲尔德和弗赖斯为代表的结构主义语言学家认为语言是由有限的语言系统（包括语音系统、语法系统和一定数量的词汇）构成的。外语学习者只需把这些有限的知识记住，熟练使用，就可以说掌握了这门外语。其理论基础还包括学习理论，即行为主义心理学。这是一种用实验的方法研究人类行为的科学。认为人类行为和动物的物理行为类似，可以通过刺激→反应→强化的过程，使学生学习外语。语言学习就是一个机械的、习惯形成的过程。斯金纳认为言语行为和非言语行为相似，即“语言即行为”。听说法盛行于20世纪50年代。它强调教学中先听说，后读写。对话是介绍语言的主要形式，模仿、记忆和句型操练是主要的训练方法。应该教授语言，而不是讲授有关语言的知识。在英语专业教育中应用听说教育理论，要注意多维刺激，教师要在教学中广泛使用声、光、电的现代化技术设备。把语言和形象相结合，使学生同时见其形、听其声，调动大脑两半球的神经细胞积极活动。从而大大加速学生学习外语的过程，建立外语与客观事物的直接联系。听说法认为一边看图像，一边听声音，可以使情景的意义和所学外语之间建立起直接的联系。这样就可避免使用母语和书面语。这种教学方式不仅可以让学生看到一定的情景，而且可以看到说话时的姿势和表情等，使学生对语言的感觉比单独听或从书本学习更加深刻，学习的效率也更高。

（四）认知教育理论对英语专业教育的指导

在20世纪50年代末美国语言学家乔姆斯基提出的转换生成语言学，从而掀起了语言学界的一场革命。20世纪60年代末又出现了认知心理学，对社会行为以及外语教学产生了巨大影响，并催生了认知法。乔姆斯基提出语法知识即“语言能力”。他指出语法规则的数量是有限的，但是依据这些规则可以生成无数的句子。认知心理学反对行为主义把人作为机械接受和重复信号的被动者，认为人的大脑有对语言符号进行主动加工和转换生成新的语言信息的功能。乔姆斯基认为语言学研究能帮助说明人的思维活动，语言学习是一种智力活动的过程，因此应被视为心理学的一个分支。心理学家皮亚杰把认知发展看作心理成熟的过程。他指出同化和适应是学习语言的两个过程。外语学习者或第二语言学习者通过一段时间的同化和适应的相互作用，逐渐使自己的母语、本族文化和价值体系让位于目标语的语言、文化和价值体系。图式理论是皮亚杰理论的一个重要组成部分。它是“以行为做基础”，更关注学习的过程，而不是学习的结果。其认知学习理论把学习者当作一个主动参与意义建构的个体。教师要使教学任务和学习者的认知水平相适应。在认知法教学理论方面做出重要贡献的还有美国的心理学家布鲁纳和奥斯贝尔。前者提出终身教育的理念。教学的中心问题是教会学生如何通过实践进行学习，提出“发现法”，即教师不是直接讲解，而是让学生通过大量实践去发现规律。学生在外语学习中起着决定性的作用。后者则相反，注重讲解或理解及吸收性学习的重要性。其理论核心是“有意义的学习”，强调在理解的前提下学习。认知法对听、说、读和写的技能比较重视。

由此可见，认知法教育理论应用于英语专业教育就是要倡导听、说、读、写同时进行。因为言语的听、说、读、写相辅相成，应全面发展。同时，英语教师要主动分析、疏导学生的语言错误。不是见错就改，而是分析、疏导，改正主要错误。因为认知教育理论认为语言习得过程是“假设—验证”，错误在所难免。另外，要让学生理解所学语言规则的意义、构成和用法。教师要通过言简意赅的讲解，启发和引导学生不断总结语言规则。在讲解新知识前，先复习旧知识，即以旧带新。在学生理解了语法规则之后，要为学生布置一定的练习予以巩固。练习形式可分两类：一类是检查性的。例如，识别性练习、多项选择、是非题、语法分析，以及通过挑选图片、表演动作和各种游戏等活动练习。另一类是运用语言知识的练习。例如，各种形式的替换、填空、句型转换，句子的合并、造句、翻译，各种形式的听写、背诵、默写以及各种形式的回答问题、看图说话、复述课文、描述情景等练习。这些方式可以很好地巩固学生的英语知识，提高他们听、说、读、写的能力。

二、结语

综上所述，国内外诸多先进教育理论都对英语专业教育有着巨大的指导作用，英语教师要积极汲取这些先进理论的精华，并付诸实践指导教学过程。当然，这些理论不可单一而论，它们并不是单独存在

的，英语教师应该将这些理论的精髓有机融合在一起，用于指导英语专业教学，这样才能发挥其应有的作用，使高校英语专业教学更上一层楼，培养出更多的高素质英语人才。

作者：徐文君单位：河南工程学院