信息时代成人教学影响思考范文

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一、信息时代成人学习的特点

(一)学习目的明确，学习动机强烈

大多数成人学习者都是带着职业的需要或问题来学习的，对学习有很强的针对性，并且要求学习的内容与工作实际联系起来。

(二)对学习有较强的独立性和自律性

当他们在学习上遇见问题时，会向周围的伙伴、朋友、以及教师寻求帮助与引导，而不是以领导或者是权威的身份出现。

(三)实践经验比较丰富

成人的工作经验以及生活经验都是他们学习的宝贵基础，同样也是丰富的学习资源。

(四)充分注重学习效率

大多数成人都是在职学习，时间也非常地宝贵，所以，选择的学习材料要能使读者在短时间内就可以学到实用的技能与知识。

(五)能够参与教学决策

成人学习者希望和教师共同探讨学习的目标以及需要，适当地挑选学习活动以及怎样评自身学习。

二、信息时代影响成人学习的因素

(一)影响成人学习的外在因素

1．学习态度。学习者受到学习态度的影响，面对某对象时所表现出的行为是有组织的，这实际上是一种内部的准备情况或者倾向的反映，客观表现为一种喜好，如热衷与排斥。网络学习中学习态度主要有：(1)把对学习知识的态度转化为热情。Loyd和Munger在1989年就进行了详细的研究，积极学习知识的学习者一般情况下效果会比较好。(2)学习者付出努力的多少受其对学习媒介的理解度的影响。学习者若不能控制其学习的媒介和环境，便会产生消极态度，其对学习付出的努力便会减少。(3)成就动机受到网络学习的兴趣的影响。如果对网络学习有着极大的兴趣，就会积极主动地学习，并且容易获得学习满足感。(4)来自过往学习经验和对学习的认知的影响。在学习中，学习者以其过往的学习经验，认同目前的学习环境和媒介，其主动学习的决心便会增强，对学习资源和策略便会主动学习和运用。(5)来自其他因素如传统观念等的多方影响。

2．信息能力。学习者现在拥有的心理水平以及知识能力都会是一种很好的适应度，这对学习者能不能成功地学习有着很大的影响。信息时代下学习者对学习媒介的熟悉度影响其学习效果。这种熟悉度客观表现为信息能力，对基本网络操作、常用教学软件和相关计算机软硬件等知识的熟悉度都属于信息能力范畴。精通计算机和网络者较之不精通者，更容易融入网络学习，且获得较好的学习效果。

3．学习支持。学习者在学习全过程中获得全面、及时、有效的支持，其学习成功的可能性就会直接增强。信息时代的网络学习，学习者急需的是一种个性化的、有针对性的学习支持。向学习者反馈他们关注的问题，以及对训练学习者进行双向交流共同保障着网络学习。信息平台依靠软硬件的支持，除将学习动态和信息(如辅导、答疑、讨论、作业)及时反馈给学习者和教育者之外，还应随时提供相关信息的咨询和其他服务(如导航、浏览内容、查询以及实时和非实时的交互学习，考务网络管理等)，以便于学生可以多选择地进行自主学习。在信息时代获得学习成功必须要有学习支持的帮助，其中包括来自教育者、技术人员以及学习信息资源等方面的支持。

(二)影响成人学习的内在因素

1．年龄。鉴于各年龄阶层有不同特点，学习动机也各不相同。在大量的调查研究后发现，年轻阶段以实用为动机，学历和文凭作为将来工作的基础，因此成为追求目标；中年阶层的以晋升职位以及负担家用为动机；年长的学习动机则是为了自己的求知欲得到满足或提供社会服务。

2．个体的受教育程度。成人学习动机还受到其已接受的教育程度的影响。相关研究发现，教育程度越高者，学习动机越偏向于满足认知爱好、为社会服务以及接触社会等方面，反之则学习动机取向多为求知、寻求刺激性以及逃避等。教育程度不高的学习者主要以职业发展、外界需求以及教育弥补为学习动机。

3．个体的能白观。个体的能力观主要有两种类型：

(1)个体能力因学习的变化而发生变化，是动态的；(2)个体能力不受控制，稳定性高，是静态的。前者认为个体的提高和改善可以通过能力来实现，该类型适用于提高能力的学习动机。后者认为个体是稳定不变的，那些能够对积极评判自身能力进行保护或者对消极评判可以躲避的学习动机较为适用此类型。

三、信息时代激发和维持成人学习动机的策略

(一)对成人的学习需要进行分析

布谢尔提出了一致性理论，该理论坚持把成人学习的学习需要、兴趣作为导向。不同成人群体的动机指向在分布情况上存在着很大的差异。18—35岁的成年人的学习目标注重实用，看重文凭与学历；35—60岁的中年人的学习是为了维持家庭和职位的晋升；60岁以上的老年人学习则是为了培养自己的兴趣爱好，以及在空闲时间为社会服务等。所以，对成人不同阶段的发展任务进行分析，不仅反映了成人学习者的学习需要，而且还反映了社会的需要。

(二)培养成人学习者的自信心

经研究发现，成人的智力分解分为两种情况：第一，流体智力；第二，晶体智力。流体智力受到人的生理以及遗传因素的影响，而晶体智力是和人后天积累的知识与环境等因素有关。前者在成年期后就会逐渐下降，而后者是在成年后日益增加的，甚至是到成年期过后的老年期，人的智力总和会一直保持在稳定的状态。在成人的学习过程中这两种智力都有参与。另外经实验发现，记忆力、思维能力以及注意力是有规律地交替出现“异时性”的。譬如，人在40岁以后记忆力就会明显地下降，但逻辑思维能力却逐渐提高。18—40岁这个年龄段是成人智力的发展潜力的最大时期，同样也是成人学习的最佳时机。

(三)建立适合自我导向的学习模式，将他评与自评相结合，及时反馈不足

自我导向的学习模式可以督促成人的自学计划，满足成人个性化的学习需求。学习评价方式可以各式各样，不但可以是学习者本人，而且还可以是在线学习伙伴、远程教师或周围的同事等。通过创造良好的环境为学习者提供自评，并对自评的结果作出及时的反馈。远程教师可以利用电子学习档案对成人学习者的学习结果进行详细的总评，及时地把反馈结果公布给学习者，并让他们自己知道应该在哪方面进步，加强学习动机。

(四)提供认知策略和认知工具，设计友好的多媒体交互界面

为成人学习者提供良好的导航策略和认知策略，可以极大地节省成人的学习时间。提供认知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念图等，这样可以降低学习者的习得无助感。随着信息技术的飞速发展，建立虚拟学习社区、教育成为可能，学习者很容易体验到学习的成功感，增加学习者的自我效能感，从而进一步强化学习动机。为了避免学习者在网络学习中产生孤独感，可以设置讨论区、聊天室，提供教师或学习伙伴的联系方式，如电话、电子邮件或个人主页等，方便学习者进行讨论学习、协作学习，使学习者的个人经验开放为集体的学习资源。还可以提供一些成功的学习榜样来激发成人学习者的动机。设计良好的多媒体交互界面也会提高学习者的学习动机，在制作多媒体学习材料时应遵循多媒体画面的艺术规律，赏心悦目的界面可以持久地维持学习动机。

四、总结

目前，关于信息时代成人学习动机的激发与维持的策略研究在国内还不是很深人，不过，通过成人教育界关于成人学习动机的研究，结合信息时代的远程教育的研究，相信关于信息时代成人学习动机的研究会越来越深入。