对教育管理新手段个案调查范文

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摘要:从2001年4月1日起,我国首次开始全面实施教师资格认定工作。自此,教师资格认定工作进入了实际管理操作阶段,这标志着我国推进教师专业化的实践在不断深化。近年来,教师专业化管理问题,越来越受到我国各级政府部门和师范院校的广泛关注和重视,并且采取了一系列行之有效的管理措施,包括大力发展教师教育,提高教师的经济待遇,弘扬尊师重教的良好社会风尚等,现在已经取得了明显成效。本文以对农安县哈拉海中学实地调查为基础,通过调查研究、个案描述和访谈等多种途径,初步探讨了我国教师专业化管理体制的运行情况,并就我国的教师专业化管理现状进行了反思,分析了教育管理可应用的新手段。

关键词:教师专业化教师专业化管理哈拉海中学

一、农安县哈拉海中学的概况

哈拉海中学位于吉林省长春市农安县,接收当地570名从17岁到20岁的学生。这所学校一共拥有90名教职工。学校的管理结构很简单。哈拉海中学管理结构示意图

2009年12月17日农安县的督导评估组,对哈拉海中学进行了的督导与评价。这个由督导室、高中科、高中教研室联合成立的督导评估组,历时一天对哈拉海中学进行了督导评估。评估采取“听汇报、查阅材料与实地查看相结合”、“随机抽课与推荐听课相结合”、“随机反馈与集中反馈相结合”的“三结合”的方式进行。

评估组听取校长汇报,听课6节,下午3:30召开师生座谈会,4:00进行领导集中反馈,查阅了政教、教学、后勤各种材料,实地察看了校园、校舍、食堂、宿舍、两操等,回顾了哈拉海中学2008年未通过评估的相关情况,全面细致地了解了哈拉海中学2009年度工作目标完成情况。

二、个案调查与分析

1.2009年哈拉海中学通过评估的前后对比调查

2008年10月在农安县的督导评估组对哈拉海中学进行了一天的督导与评估后,最终的结果是哈拉海中学“硬件建设不到位,教师队伍需要继续深化培训,对教师的考核需要进一步细分”,需要对全校采取措施进行整改。而这一结果并没有让在校的师生感到惊讶。究竟为什么自己的学校被审定为不合格,而身为学校重要成员的老师们却没有感到不满和疑问呢?我们对此就哈拉海中学对教师专业化管理方面的问题进行了深入的访谈。

①教师的工作环境

2008年在农安县的督导评估组对哈拉海中学进行督导评估以前,学校的办公室和教室的门窗还是木质老式的,保暖效果很不好。2009年以来,学校多方筹集资金把所有窗户改换成塑钢窗,教室门也进行了维修和更换,粉刷了所有的墙壁。新建了电子阅览室和多媒体教室。学校安装了监控系统,增大了安全系数。淘汰了旧桌椅,更换了新桌椅。

②教师专业化培训

2008年以前,在哈拉海中学的每一位教师都有这样的苦恼,个人专业的培训需求无法得到满足,而作为学校的行政管理人员并没有对这种情况进行及时的改进,而是任由其发展,导致了无一人参加校外培训,对于校内培训,也都是应付了事。教师本人已经对培训很漠视,甚至认为培训可有可无,不会影响到他（中国论文联盟整理）们的专业化发展和教学水平。一切都在自己的摸索中进行。

2009年以来,学校根据自身经济及师资情况,制定了一套适合全校任课教师参与的培训体系。具体如下:

校级培训:学校每月组织两次培训(业务领导主讲),要求教师把学习的内容记在学习笔记上,业务领导深入到教研组和老师一起探讨交流。

组级培训:以教研组为单位,由教研组长提供学习材料,同组老师在一起组织本组教师全员参与学习,大家在一起交流探讨,真正做到学有所得,学有所获。

教学观摩:组织好学科组内的三课活动,定期参加示范课、引路课、探索课的听评活动。记好听课记录,写好听课建议。通过这样的活动使自己的教育教学水平真正有所提升。

教学反思:教学反思是教师教学专业技能提高的重要途径。引导教师反思教育理念、教育思想,反思教学过程、反思教学成果、反思教学评价,反思教育个案、反思教学工作的各个环节等。反思的形式:想一想、写教学日记,写教后记,写论文等。

小课题研究:组织申报组级、校级和县级以上的研究小课题,定期组织交流阶段性研究成果,促使教师在研究中成长。

实行青蓝工程(张校长、谭校长、吕主任、辛敏良各带两名教师,组长带一名教师)

③教师的考核

2008年以前,哈拉海中学单纯从教师的教学量上进行考核,造成很多教师在其他方面不注重个人的行为规范,2009年以来,学校从工作量、出勤、完成工作情况、工作纪律等方面进行全面考核。具体如下:

基础课教师的考核:教案(20分);提纲(20分);批改(20分);听课(20分);上课(20分);学生民意测验(20分)。

音、体、美、信息技术、通用技术、社会综合实践、心理咨询教师的工作量考核:教案(40分);上课(40分);学生民意测验(40分)。

教师按照以上考核细则所得分数换算成奖金

2.2009年哈拉海中学通过评估的分析

2009年12月农安县的督导评估组再次对哈拉海中学进行评估,结果显示:“哈拉海中学教学水平进展良好,四分之三的课程质量达到标准,学校能够有效地对教师进行专业化管理,学校的领导和管理有明显的改进”。并且提供了一份详尽的调查数据,结果显示哈拉海中学在教师的专业化管理方面表现得十分突出。具体如下:

①学校管理

哈拉海高中工作计划的制定是在分析学校现状的基础上有针对性的重新确定办学理念、发展定位,创造性地提出了“今天的哈喇子就是明天的眼泪”的校训,贴近农村生活实际,贴近校舍生活。

②教科研工作

校长重视教学工作,把教学工作作为中心工作来抓,积极参加听评课活动,哈高的张文宝校长每学期听课都高达40节以上,学校的业务校长和教导主任均按要求超额完成了听课任务,在听课后和教师有交流、有指导、有反馈,提高了课堂的教学效果。

学校强化教学常规管理,落实教学工作要求,使常规管理更加科学化、规范化。教研制度齐全,学校能按教育需要制定适合校情的备课制度、课堂教学制度、作业批改制度、考试制度等,特别是重视“三课”“三制”的落实,活动推进扎实,开展得有声有色。

③师资培训工作

学校重视教师培训工作,认真组织省市县各级教材培训,制定了教师培训方案,有措施,有管理办法,有培训活动。

哈拉海中学根据学校自身实际情况进行了业务学习与培训。印发相关学习材料,看光碟(包括理化生实验、复制高考状元、魏书生和李镇西讲座),按期进行学科基础知识考试,首推青蓝工程——以老带新,取得了良好的效果。

同时搞好“三课”、“三制”的校本教研,尤其注重“三课”活动的开展,有方案、有过程、有总结、有收效。注重“三制”当中的“会课制”和“反思制”。

强化教师习惯的养成。写教育教学日记,制作课件,写教学反思,练字。

帮助教师确立理念,让自己的教育有所遵循,有实现自己价值的目标。

哈拉海中学已经制作了《教师成长记录袋》,目标是三年之内将百分之四十的教师打造成品牌教师。

三、对我国教师专业化管理的启示

一年来,哈拉海中学的教师们亲历了这场教学大改革,并切实体会到了教学督导与评估带来的好处,教师们对这次实践的总结是这样的:学习兴趣浓,日记有收获,练字有刺激,课件制作有魔力,理念有创新,教学督导评估有利于教师专业化发展。这也从一个侧面反映出我国教师专业化发展的基本理念。

(一)国家层面——教师专业化管理不仅是一种体系,更应该是一种制度

我国的《教师法》中,对于教师资格的取得,只作了学历上的要求。但新世纪教师重要性的增强,社会对现代教师职业专业化要求的提高,教育部门对教师专业化管理的重视,使得我们对教师职业作为一种专门职业的认定,必须有一套完善的法律法规体系来进行规范,以此来保证教师队伍的质量,并为提高教师的地位、改善教师的待遇提供依据。因此,由国家以法律条文的形式规定的教师合格标准——《教师资格证书制度》,有效地引导我国教师队伍走向专业化,促进我国教师队伍专业化建设上了一个新台阶。

不可否认,我国新近实行的教师资格证书制度,是迄今为止对教师专业化管理制度进程中初步的成果和最有力的推动。随着时间和社会环境的变化,（中国论文联盟整理）制度需要改进和完善的地方也将会越来越多。因此,在全面推行《教师资格证书制度》的同时,教育理论工作者和教育政策的制定者,也应该注意制度的发展性与科学性。以期进一步发挥其促进和保证教师专业化管理的杠杆作用。

(二)学校层面

1.制定教师专业化管理目标

教师职业是一种专门职业,教师专业化管理目标的制定要以教师专业化发展的目标为取向。我国目前的教师专业化管理目标存在着单纯强调教师资格的评定,而忽视了对教师专业化发展的培训及监督,尤其是强调教师的学历水平而忽视教学的能力考评,这是一种培养学科工作者的目标取向,这种取向不能适应现代教育对教师队伍的需求。因此,增强对教师的专业化管理,必须调整教师专业化管理的目标。要坚持培训、监督、评估体制全面发展的要求;坚持教师管理与教学管理并重的原则;强调掌握管理过程的基本原则、基本方法和基本技能;强调对现代教师专业化管理的掌握和运用;强调具有管理者的能力。

2.完善自我评估体制

坚持公开原则;坚持适合教育发展要求;明确评估的基本标准、基本形式和基本要求;强调实效性。总之,对于学校自评工作,笔者认为应该遵循以下几个原则:

(1)学校自我评价建立在国家质量标准之上;

(2)以学校发展计划为核心;

(3)学校自我评价要以学校改善为目的。

3.构建开放性的教师培养模式

我国传统的师资培养主要由师范类院校单独完成。这种单一由师范院校培养教师的模式是一种封闭式师范教育模式,其特点是在独立的师范教育体系内,以培养中小学某一门学科教师为目标,面对学生进行专业学科及教育科目的综合训练。其优点是培养目标单一集中,教育专业性强;但其缺点也十分明显:学术水平较低,学科专业性难以得到体现,难以适应人才多样化的要求。为了克服这一弊端,进入21世纪的教师培养模式,应体现开放性、多样化的特点,充分发挥综合性大学多学科、学术性强的优势,由综合性大学与师范类院校共同培养教师。通过在综合性大学学生中加强教育学科的知识和教学能力的教育,提高其教育专业化技能及职业道德,从而培养出复合型的专业教师。