普通高中思想政治课改范文

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根据省课程改革办的安排，我们对长沙、娄底、衡阳、张家界四市的高中思想政治新课程改革实施情况进行了调研。通过调研，我们高兴地看到，各地非常重视新课程实验工作，广大教师真心拥护新课程改革，思想政治课实验进展基本顺利。但同时，由于各地主客观条件差异，新课程实施发展不平衡，思想政治课程教学存在一些困惑和问题。

一、课堂中的积极变化

1．教师中心转向学生中心。

在调研中，我们欣喜地发现，教师独霸课堂的局面已经得到改变，学生的主体地位正得到逐步落实。在教学过程中，广大教师充分尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，引导学生尽可能地提出自己的个人理解，把握思想政治学科的真谛和意义，思想政治课独特而不可替代的功能正得到切实体现。

2．教学专制转向对话互动。

对话互动既是一种精神，又是一种方法。教学中许多教师遵循平等、交往、共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性，改变了传统的教学专制，走向互动和交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。增强了思想政治课“思想”的深度，提升了思维的含量，突破了思想政治课教学空谈理论、“不思想”、“不思维”的局面，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质。

3．刻板僵硬转向个性飞扬。

乌申斯基说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”随着新课程理念的融人到位，许多教师善于思考，他们对教育体现着一种独立思考的意识，对什么是一堂有价值的课有自己独特的见解。教师在课堂中“与时俱进”、“与境俱进”，及时并灵活处理具有生成价值的问题，展现出自身所蕴涵的丰厚学养，让教学充满灵动、智慧和张力。

4．单一手段转向多重组合。

随着教学改革的深入以及教学设施的改善，传统的“粉笔加黑板”的教学模式已逐渐被多媒体辅助教学所取代。许多教师制作的课件，内容丰满，设计精巧，以立体化、形象化、动态化的方式将信息呈现给学生。如慈利二中的课，将多媒体教学手段与传统的粉笔黑板、教具挂图等优化组合，知识密度大，表现力强，形象生动，对如何提高思想政治教学实效，具有很强的启示意义。

5．单兵作战转向集体协同。

课程改革对教师提出了更高的要求，教师们从单兵作战走上集体协同搞教研的道路。许多学校都加强了教研组建设，充实了备课组力量教师们自觉地进行集体备课，实现资源共享。一些示范性中学，教学资源库建设初具规模，同时教师在教中学，在教中研，加强了磨课，以老带新，师徒合作，相互切磋，共同分享经验，使教师们在互动、合作中迅速成长。

二、改革中存在的问题

1．学生负担过重。

学生的学习负担不仅没有减轻，反而有所加重，这是调研中学校领导与教师的普遍反映。从我们与教师座谈中了解到，几乎100％的教师都认为目前学生的学习负担比以前加重了。从学生问卷调查中反映出，有49．79％的学生对目前课程的学习认为较困难，13．38％的学生感觉很困难，只有不到三成的学生认为较为轻松。思想政治学科增加了文化生活内容，四个模块高二下学期才能学完，课程内容增加，课时却没有增加，学生负担也比原来加重。许多学生的睡眠也无法得到保证，普遍感到身体疲惫，心理上存在严重的焦虑感。

2．部分教师适应困难。

有教师在随笔中写道：“作为从教十五载的一线教师，我从没有像此刻感受到生命中不能承受之重!当课程改革的洪流以迅雷不及掩耳之势涌来时，我们带着满脸的茫然和无尽的困惑匆忙上路了。没有细细思量的时间，没有从容尝试的空间，慌乱中就被推上了前线，去打这场遭遇战、攻坚战。”也许这篇随笔的言辞有些过激。但课改中部分教师出现适应困难是不容置疑的。课程改革将过多的责任寄托于教师，教师要当教育者、促进者、引导者、反思者、合作者协作者、研究者、学习者等，还要当课程资源的建设者。这些无疑是正确的，但要求与期望却过高，超出了教师的负荷，必然让教师精神疲惫焦虑有加。加上有的教材编写怪异，教师们适应困难。

3．教学效果虚空。

矫枉难免过正。当我们过分否定传统，在“双基本位”、“学科本位”的教学顽疾逐步清除的过程中，“双基缺位”、“学科缺位”的教学又在新课程实验中悄然蔓延。有的教师追求课堂上师生之间的热热闹闹，而教学的核心内容被搁置一边。特别是经过精心准备的汇报课、示范课，就像“排戏”，“亮点”纷呈。那令人“高山仰止”的热闹场面，那令人“望尘莫及”的精妙的时间把握，抽掉了教学本真的东西。有部分教师曲解了“自主、合作、探究”教学方式的内涵，“自主”成为自流化，“合作”被模式化，“探究”被绝对化，“探究、合作”被当作一种时髦的幌子，让人们对课堂改革的走向产生了疑虑。

4．教学管理矮化。

某些校长不能站在新课程的前沿，带领并支持教师进行新课程的实验。某些管理者显得落后和保守，甚至造成人为障碍。一些教师反映，学校对教师的管理太机械、太死板，且不注重实效。分数被绝对化了，成了“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的工具”，过分屈求于社会的升学取向，缺乏教育的理想。强求教学管理的整齐划一，亦步亦趋者受表扬，发出不同声音者挨批评，忽视了教学的个性，压抑了教师的创造性。

三、改革落差归因分析

1．理论引导困惑。

课程改革新理念如雨后春笋，层出不穷。然而，课程理念与教学实践的分离现象却也时有发生，不仅使课程改革的收效大打折扣，而且严重阻碍了课程改革的进程。国外先进的经验和理论引进不少，但真正经过消化、吸收，并能为教师所用的却不多。传统的教育思想常常成为靶子，被批得一无是处，教育新名词术语满天飞。邯郸学步的结果，使一些教师连最基本的学科“本位”都没有真正坚持，不说用教材教，就是教教材也没有落实。

2．课程资源匮乏。

许多教师手中除了教科书以外，其他的相关资源几乎全要靠自己搜集。课程资源的匮乏既耽误了教师宝贵的时间，而且也使资源的整合以及共享变得不可企及。与时俱进是思想政治课教学的必备要求，但教师花大量心思琢磨怎么寻找课本以外的资料，成了教师沉重的负担。加之做课件、使用多媒体，成了教学手段的新要求，教师还要根据不同的教学内容，设计小组讨论、户外观察、社会调查等……这些都占据了钻研教材的时间与精力。调查发现，教师要真正备好一节课，起码需要花费3到5个小时，而其中大量的时间都是用于查资源，找实际，联生活，迫使教师们赶做“无米之炊”。

3．教师发展滞后。

“课程改革的理念的确很好，但是，在教学实施中，却感到非常吃力。”这是一个教师的感言。课程改革的高理想遭遇教师素质低的现实。新课程对教师提出的教育教学方面的诸多新要求都是合理的，但不可忽略教师队伍这一基础的基础。目前部分教师的专业素养令人担忧。虽然绝大多数教师学历合格，但其专业发展长期得不到保证。在新课程实践中，各级领导都非常重视教师的培训工作。问题在重课程理念，忽视教学技能；重理论灌输，忽视实践操作；重专家引领，忽视基层经验，这在一定意义上使课程改革成为纸上谈兵。

4．评价“青黄不接”。

调研中，问及教师是否都在按新课程标准的要求上课时，不少教师的态度比较明确——不按，不能按!为何?因为评价。学校是用分数来评价教师的教学，随着课程改革的深入，教育管理体制也在进行全面改革，诸如职称评定、教师聘任、按绩取酬、末位淘汰等，每位教师都感到了前所未有的压力，而所有对教师的评价中学生的成绩仍然居于重要的位置!这与新课程的理念、精神是完全相悖的做法，不自觉地又回到重视分数的老路。

四、思考与建议

1．强化校长的认识。

在学校层面，作为执行新课程的第一责任人——校长，无论是从理念层面还是从实践层面来看，都至关重要。要增强校长实施新课程的责任意识和执行能力，切实贯彻好新课程的各项要求，形成有效的课程改革保障机制。要调整、改善现有办学条件，完善现行教育管理体系，争取学生家长的支持。

2．发挥教研部门作用。

课程改革，教研部门不可或缺。我省高中课程改革取得了明显成效，与各级教研部门聚焦课改，决战课堂，深入学校，深入研究，精心指导热情服务分不开。他们采取许多超常的应对措施，做了大量的前瞻性工作。在进一步推进课程改革的进程中，应该更加依靠教研机构，充分发挥各级教研部门研究、指导和服务的职能，增强他们的服务意识，为课程改革发挥引领作用。

3．加强教研组建设。

校本教研是一个学校实施课程改革的主阵地。要根据新课程的特点和要求，充分发挥教研组、备课组的教研作用，建立教研组评价制度，培植典型，以点带面，加强提高课堂教学效率和有效生研究，发挥集体智慧，帮助教师在备好课、上好课、提高课堂效率和质量上下功夫。

毋庸置疑，课程改革是必然的，实施课程改革以来，变化是巨大的。但面对这样一项复杂的系统工程，我们在看到成绩的同时，也应理性深人地反思其存在的问题。让希望照亮我们前行的路，在反思与行动中，彰显我们的责任和智慧，使课程改革在理想与现实的夹缝中行走得更稳健。