教师心理自控能力培养范文

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在教学活动系统中，教师是教学心理的主要调控者，既要调控学生又要调控教学过程，所有这些调控都建立在教师对自身心理调控的基础上，因此，有效地利用教师心理调控，可以实现对学生自控能力的影响。

—、以教师的期待心理唤起学生的学习信心

在课堂教学中，教师的期待心理有着非常重要的功能。当教师以期待的心情对待学生时，一方面可以消除教师在教学中的急躁心理，使教学双方的情绪和谐起来；另—方面，也使学生感受到老师的信任和鼓励，缓解心理紧张，从而增强学习的自信心，提高学习自觉性、积极性。

教师对学生的期待心理会在师生教学活动中产生良好的心理效应，当教师在调控自己期待心理时，首先要坚守只要教学得法，任何学生都是可以学好的，只不过有高低快慢之分的信念；其次，教师要有意识地控制自己的表情，恰当地运用自己的语言，传达给学生以信任和鼓励。这样，教师的无声期待，就转化成了促进学生自控的有声语言，正是此时无声胜有声。

二、以教师的情感激发学生的学习热情

教师的情感主要表现在对教学工作的态度上，它是教学活动顺利开展的润滑剂。当教师以慈爱、信任、民主的态度对待学生时，和学生的心理息息相通，知学生所知，解学生所难，使教学同心，就能在师生之间产生和谐的情感交流。在这一基础上，教师既调整着自我教学心理，又调动着学生学习的积极性，激发学生情感，调节教学节奏，从而创设良好的课堂教学氛围，提高教学效率。

感人心者，莫先乎情。教师的教学情感是教学的重要手段，教师对情感的自我控制，首先表现为以真挚的情感对待学生，把自己丰富的情感灌注于课堂教学的始终。其次，教师在教学过程中要注重培养自己的情感，这种情感包括理智的、感觉的、情绪的，甚至下意识的。例如，我们假如以自己的切身心得，描述父母对自己的养育之恩，以自己的动情之泪、感恩之泪引发学生的共鸣，甚至动情挥泪，就可触动灵魂，促使他们深切感受父母之爱，进而，对父母的态度发生理解、体谅、感恩等质变。

三、以教师的注重调动学生的求知欲

课堂教学中，教师的注重表现为对教学活动中各要素的指向和集中，教师是课堂教学的组织者，不仅要注重整个教学内容的进程，还要注重自己的教学是否遵循了学生的熟悉发展规律。在教学活动中，教师集中自己的各种感觉器官，调动各种智力因素，专注于教学活动等自然是教师注重的重要内容；但是作为教师，更重要的是能进行注重的分配，也就是教师不仅按教学设计进行教学，还要随时观察学生的信息反馈，及时进行教学调整。

学生的信息反馈主要有三类。

1.语言的反馈。当学生对教学有不同看法或有不懂的新问题时，学生便会向教师发出明确的语言信息。要求老师予以解决。

2.动作反馈。学生通常以自己在课上的手势、头部动作、眼神等来表示自己对教师的讲解是否感喜好，促使教师调整教学策略。

3.表情反馈。学生通过自己的面部表情向教师表示他们是否关注、理解了教师的教学内容，教师必须熟练地把握这种察言观色的能力，及时捕捉、回应学生的反馈，根据反馈情况，及时灵活自如地调整计划、方法，或调控教学内容。这样，就能使教师的创造性教学激发学生的想象力、创造力，就能将学生自控能力升华到艺术的境界。