教师有效教学价值目标范文

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“有效提问”是教师提出的新问题既能广泛囊括内容，又能明确指定达成课程目标所必需的思维操作程序。只有有效提问，学生才能有效地开动脑筋。有效的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养学生能力，激起学生学习的极大喜好。

有效提问的原则

提符合教学目标的新问题。课堂是千变万化的，教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出新问题，避免一味用课前设计好的新问题，要根据课堂的实际情况而调整教学策略。当学生的回答出现偏离题意时，教师要扭转方向，把学生引上正路。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的新问题，以适应学生的水平发挥。

提和学生知识生活有关的新问题。日常生活是培养学生新问题意识的“源头活水”。运用学习生活中获得的感性熟悉和学生已有的知识、能力往往会引起情感上的共鸣。学生品德的提升总是和学生的生活经历相关，用身边的事教育身边的人是最有效的。

提适合学生语言表达的新问题。对一些“不确定化”的新问题，能够做到分解，化难为易。“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。教师不仅要能提新问题，还要教学生提问，引导学生体验、感悟语言，心得表达的思想感情。新问题提出时可以增加材料的输入，但需要增加趣味性、通俗感，解决学生“没话说”的新问题。

提符合学生能力水平的新问题。在新问题设计时必须经常“蹲”下身来看看学生，对学生的原有认知、学生的思维和喜好水平等有个透彻的了解。提问时，不要强迫学生回答，这种做法不能产生水到渠成的效果。学生在下面思索。老师对新问题的设计初衷虽然感觉很好。但课堂内学生对新问题的回应往往过于笼统令教师失望。这轻易暴露出新问题指向明确性和答案多元化之间的矛盾、新问题设计开放性和教学目标明确性之间的矛盾。因此，教师要切忌在学生力所不及时跟进新问题，提出新问题切忌大而无当，切忌内涵和外延不明确，提出的新问题千万别让学生感觉无从下手。

提学生反馈中迷惑的新问题。关注学生的回答意味着教师必须学会从学生的视角来看待新问题。真正的有效提问应首先落实在对学生的学习喜好、需求的了解，提出的新问题符合学生能力和水平。提出能紧追学生的反馈，能调动更多的学生参和的积极性的新问题。非凡是当教师听了学生的回答，发现其熟悉还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的新问题进行深入而周密的思索，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼。或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。从教师方面看，采取有效的追问，便于教师监控学生的理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。

有效提问的艺术

新问题的提出要有弹性。教师提出新问题，不仅需要考虑学生的注重力是否被集中，而且要考虑其正在理解新问题、写发言稿以及心理上的预备等。教师延长提出新问题后的等待时间，学生回答新问题时会发生很多积极的事情，尤其是在教师们的平均等待时间超过3秒钟后，教师和学生的对话发生了改变。学生的认知水平有了很大提高。因此，增加教师等待的时间，学生对新问题主动做答的正确答案会增多；以教师为中心的教学时间会减少。

新问题的提出要有渐进性。新问题的提出要面对不同层次的学生，尤其是学习有困难的学生也要能理解。理解是学生积极参和思索的前提。设计新问题时，要层次分明，由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习喜好，促进学生积极地去思维，去想象。

新问题的提出要有启发性。作为教师，就要根据学生思维活动的发展趋向，引导他们对新问题要学会思索、争议，养成缜密思索新问题的习惯，善于用充分的理由来证实自己的观点。古人云摘要：“师逸而功倍”。老师只有注重启迪学生的创造性思维，培养他们的创造力，才能收到事半功倍的效果。

新问题的提出要有挑战性。现实的教学中，学生关心、喜欢的新问题未必是教师预设的，教师提出的新问题学生未必感喜好。所以，实现新问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于新问题要呈现新、旧知识之间的矛盾，以引发学生的认知冲突；要紧扣学科枢纽性知识，以揭示知识点之间的联系。

新问题的提出要有探究性。新问题设计要回归学生的生活，从生活经验出发提一些有效的新问题才能有利于引发学生的探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为，培养出学生的创新意识。有效的提问还可以使学生熟悉到学习新知识的意义和价值，对学生的行为和思维都具有强大的驱动功能。

新问题的提出要有逻辑性。新问题和新问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思索，培养学生分析新问题和解决新问题的能力。新问题的一步步展开、推进和解决，就是教学任务和目标一步步的达成和实现。一个新问题生成了，学生对这个新问题的思索力能达到多深，新问题能探索和解决到什么程度，这是教师在实施新问题教学过程中必须予以密切关注的事情。新问题是帮助学生透彻地阅读文本的诱因，离学生太近或太远，都不能挖掘学生学习的最大潜能，都不能切合学生的“最近发展区”。因此，下一个新问题应该在哪里等候，一定要根据学生在上一个新问题的“诱导”下走出的距离来确定，及时调整。

新问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为摘要：“先问一些比较轻易、有趣的新问题，让学生尝到一点解决新问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的喜好会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”可见，新问题既要让学生有成功解决的可能，同时更要具有培养课堂思维的价值。有区分度的新问题，它能使各个层次的学生描绘出精确的，又能被个体内化，甚至和其他学习建立联系的心理图式。能引起认知冲突的新问题，能引起争论的新问题，能将认知一步步引向深入的新问题，最轻易激发他们的求知欲，能把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。

有效提问的经典策略

追问。追问，就是对某一内容或某一新问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度、知识的把握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。例如英国的一家电视台预备拍摄介绍有关中国的专题片。学生的答案都拘泥于书本里的领土面积、人口、疆域、海岸线、邻国数、岛屿等。而中国之“大”的含义更重要的是在于情感目标的挖掘。因此，教师再次追问摘要：“你知道中国还有什么之大的方面?”通过教师的迫问，有利于学生的发散性思维的培养，也培养了学生平时关注时事、关注中国的发展的习惯，增强了爱国主义精神。在课堂上追问经常表现为有张有弛，适时、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现，不仅可以实现新旧知识的衔接，还培养了学生思维的深广度和缜密度。所以，当学生的回答停留在表层或思维不开阔的情形下，可以适当采用追问。

反问。反问就是从相反的方面提出假设，给学生以判定的功能。课堂教学中教师向学生提出的新问题有正面设问；也有从新问题的反面设问。高明而有效的反问，能起到揭示矛盾的功能，是打开学生思维之门的钥匙，也是练习学生思维深刻性的有效方法。在教学中不时地通过提一些刺激性新问题来引起学生的重视，能促使学生思索。考虑到学生的聪明，我们必须确定一点，我们提出的新问题要能够引导学生的思索。让学生在已经正确的答案中再理解、辨别，有利于提高学生善于思索和比较鉴别的能力。

错问。学生回答新问题并不都是保持长久的亢奋状态，也有不积极的时候。教师可以根据实际情况故意露出差错，创造矛盾来调控课堂气氛。如“台湾首富王永庆的个人生活节俭到‘抠门’的程度。一条做‘毛巾操’的毛巾。一用就是20年。他这样做是不是不利于促进消费?”错问不是随处可用，错问要吸引学生的注重力、好奇心，引起思索。错问的目的是考验学生是否坚持自己的观点，以锻炼学生的自信心。巧妙的错问会促使学生寻找书中的句子来证实自己的说法，达到对知识的复习和巩固，也可以引导学生对新问题不会一知半解或不了了之。

质问。质问具有溯源的功能。课堂中教师质问学生，学生质问教师，学生质问学生。如讲授《礼乐文明的确立》一课时，学生对“嫡长子继续”没有疑问，教师也就顺其讲授西周的等级制度。这样直问、直讲，表面上看课堂师生配合默契，仔细琢磨，主题中的“礼”错过了一次机会。假如对这样的新问题来了个质问摘要：“假如要争王位或争家业可以吗?”教师可以适当地插入唐朝的玄武门事件来帮助解释这个新问题。通过师生的问答交流，学生就可以知道中国延续几千年的“礼”对社会的安宁所起到的功能，也知道中国的礼乐文明的起源了，更让学生在生活中懂得要以“礼”待人、以“礼”待物的重要性。