区域教育教学改革思考范文

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广元市利州区中小学教研室秉承教育教学业务指导、教育教学科学研究、教育质量监测与教育决策咨询的工作职能，在教研机制、组织、方式、策略等方面进行创新，完善职能，优化教研生态，引导广大教师亲近教研、智慧教研，增强研究效益，提升研究能力，从而促进区域教育教学改革和教学质量的提升。

一、三级联动，创新工作机制

在区域性教育教学改革实践中，利州区教研室以教育行政部门的行政平台、业务指导机构的业务平台、基层学校的校本平台为“三足”支点，构建“教育行政部门发动———教学研究部门推动———学校层面自动”的区域教育教学改革提质的促进工程。教育行政部门在目标导向、政策规范、经费保障、绩效评价等方面加强支持的力度，教研室充分发挥教学研究、指导、引领与服务等作用。区内各中小学以校本教研等形式为载体，以精细的教学管理、有效课堂教学、有效评价等为切入点，开展教学改革行动研究。以行政部门为主导、教研部门为主干、基层学校为主体，三者有机结合自上而下形成联动，形成合力，纵向整体推进。同时，基层学校实践、反思，教研部门协同跟进，行政部门宏观调控、顶层设计，以自下而上的联动“链”，由实践影响决策，螺旋推进、整体提升。三级联动机制中，教研室承上启下，起着枢纽和核心作用。利州区教研室首先转变工作职能和方式，对教研室和教研员角色重新定位，突出研究，强化服务，体现引领。将工作重心前移，即由教学结果管理向教学过程指导转移，让学科教研员将更多的精力用于研究和下到学校课堂指导，站在区域的角度观察与分析课堂中的优势与普遍存在的不足，做出针对性的调控和指导。同时，转变教研工作方式，教学视导由“点水式”向“蹲守”式转变，深入解决实际问题，做实教学教研，提炼各类成果。教研室牵头成立教师读书社、城乡教育共同体、各学科核心团队，搭建各类平台，提升教师专业素养及学科教学能力。建立区域教学质量保障机制，培育有效的教学研究机制，开展合作性教研活动，探索校际间“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”共同发展操作模式，形成“相互支持，群策群力，交流互助，整体提升”的教育教学区域整体推进的良好态势。

二、转换角色，彰显服务引领

“视野决定思路，思路决定出路。”教研室作为教学改革的引动机，理念先行，行动跟进，立足师生的发展，倡导教研员形成“经历———经验———经典”的渐进式工作方式，促进教师教学能力提升。结合学校工作需求，利州教研室于2009年开始转变工作方式，将工作重心前移，实现专业引领。我们改变了过去任务型的每期固定的学科教研会，改变形式化的教学展示活动，改变单向性的听课评课，立足教研室集中视导与教研员独立深入学校相结合，课堂发现问题，根据需要开展学科教研活动。教研室、学科教研员在角色上去行政化，行为上去本位化，真正成为服务者、指导者、设计者、促进者、学习者和实践者，将更多的精力用于教学研究和进入学校、课堂服务教学。为落实教学视导由“点水式”向“蹲守式”转变，教研员每周在学校的时间不少于3天，不定期深入学校蹲守2~3天，发现教育教学实践中的真问题，真正地研究问题，研究真正的问题，做实教学教研的指导。刚刚开始实践生本教育时，学校、教师对生本教育理念、课堂教学模式、前置问题、小组建设等从学习、认识、实践操作上有许多困难与问题，特别是农村学校实践难度大，例如位于白龙湖畔的三堆中学虽然是生本教育基地学校，但远离城市，师资水平与研究能力相对薄弱，我们就组织教研员深入该校，连续驻校蹲守一周，采用教研员引领、课例研修、课后访谈等研修策略，与教师、学生一起学习、研究、实践、总结。组织区域学科培训时，教研员首先进行针对性的专业调查研究，了解老师培训需求，再和学科骨干教师共同制订研讨主题和方案，活动结束后，总结梳理活动成果，全区推广。学校老师感叹：“这样的教研，才接地气，才有实效。”

三、聚力改革，追寻教育本质

为构建与优美校园环境相匹配的校园文化和教育教学课程资源，着力提升教育内涵，利州区于2009年8月开展以“有效教学”为代表的教与学行为变革的探索，2013年8月开始县域推进生本教育改革。教研室以课题为抓手，一以贯之聚力于区域教学改革的研究和推动，分别承担了省级课题“三级联动区域推进有效教学的实践与研究”、“县域推进生本教育策略研究”。全区按照“理念定魂、研训引线，德育奠基、课堂突破，差异行动、文化塑型”的思路实施改革，全面推进“1+5”（一主导、五模块）生本教育改革模式（以生本教育作为教育教学改革的主导理念;构建以自主学习为内核的生本课堂，推行以自主管理为核心的生本德育，开展以提升教师为重点的生本研修，实施以自我展示为重点的生本活动，实行以自我发展为重点的生本管理）。生本教育改革实施过程中，教研室主动占位，指导课堂。一是建立健全工作机构。成立了实施生本教育学科推进小组，建立生本教育核心团队，研制“1+5”实施方案和11个学科方案，规范了生本教育管理制度，确定11所学校为生本教育研究中心实验基地学校；二是建立各项有效机制。建立了部门联动机制、基地学校“双指导”机制、“生本共同体”交流学习机制；提出教研员“六个一”工作要求（牵头1门学科、组建1支学科核心团队、联系1所基地学校、走进1个班级、找准1个问题、形成1项成果）等；三是构建课堂模型。各学科教研员以生本教育理念为指导，确定了“前置学习、小组讨论、班级交流、评价激励”的生本课堂基本流程，分学科、分学段、分课型构建以自主、合作、探究为主要学习方式的自主高质课堂教学基本模式;四是加大宣传力度。对生本教育进行有效宣传、动员、学习，组织教师深入开展“生本教育理念”专题讨论，统一思想，提高认识，充分利用网站、刊物、广播、板报等途径，大力宣传生本教育的基本要求、成功经验和先进典型。《教育科学论坛》《教育导报》等全国知名报刊对利州推进生本教育工作做了专题深度报道，为生本教育的实施创造了良好的工作局面和舆论氛围。

四、搭建平台，注重孵化成长

“帮想做事的人做成事，为能做事的人搭台。”利州区教研室积极推动集团办学战略，推进“异质”学校互动；实施行知教育学校、农村微型学校、新教育学校的抱团发展，促进“同质”学校共研；牵头成立全市第一个县级陶研会机构———利州区陶行知研究会，提升教师阅读能力的“星空教师读书社”，参与成立“中学校长联谊会”“农村微型学校发展联盟”“艺体教研联合会”“行知共同体”等学术性组织。教研室为各协会“搭台子”“架梯子”“结对子”“指路子”“出票子”，争取政策、资金等各方面支持与保障，参与制订各协会章程，建立工作机制，共同制订活动主题，参与活动实施全过程，并及时推广活动经验。通过各类平台的搭建、区域联动、校际互动，深度推动教育优质发展，全区教育呈现“充盈动力、洋溢活力、扩显张力”的良好形势。

五、改革评价，突出动态多元

教育改革需要理性的质量观支持，需要评价方式的变革。我们建立了过程与结果并重的教学质量管理机制。不再以考试分数作为考核评价学校教学质量的唯一依据，变单一评价为多元评价，重点督查学校实施开放性评价、课外活动、校本教研的过程与方法，高度重视学校对学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质等综合素质的考核，加强对备、教、批、辅、考、研等教学流程的考核。同时，对学校教育质量的考核办法进行了改革，制订了《利州区中小学教学质量监测实施意见》，取消了由教育局组织、教研室统一命题的全区期中、期末统考，学校自主进行质量监测。教研室变终结性考核为以常态过程性检查为主，强化目标过程管理，辅之以按自然年度进行的阶段性考核，考核时间随机进行，考核形式有抽测（针对不同年级、不同学科）、现场督查、飞行检测、毕业质量监测等，整个工作做到过程与结果并重，横向与纵向兼顾。

我们还在每年的十一月份定期组织“教育开放月、学校开放周、课堂开放日”活动，邀请“两代表一委员”和家长代表进学校，观大课间活动、听教学公开课，与学校领导和教师座谈交流，共谋教育教学的方法及措施。将先进学校和优秀教师纳入全区“教育年度事件”“教育年度人物”评选对象，通过市、区报刊、电视台和网站等新闻媒体的广泛宣传，取得社会的认同和关注。有了家长与社会的参与，对教育教学的评价更加多元和开放。教研室用新的评价方式撬动学校教育教学的变革，激发学校和教师的生命活力，促进真正的质量提升，全面实现学校的育人功能。过去的几年，我们以课程改革为背景，以师生的可持续发展为出发点和落脚点，在区域教育教学改革进程中，通过教研机制、组织、方式、策略创新和职能完善，优化教研生态，提高了教师的教学能力和实践智慧，增强了课堂教学的有效性和生命关怀，使区域教育教学更具张力与活力。我们将深入开展后续研究和实践，探索发展道路，总结变革经验，实现利州区基础教育新一轮发展。

作者：柯兴 罗国林 单位：广元市利州区中小学教研室