播音主持语感培养范文

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语感是将人的情感、人的体验融为一体的产物，是人一种丰富、全面而又深刻的直觉感受与判断。作为一名语文教师，是以口语为主要工具和载体的语言工作者，承担着传承传统文化、传播先进文化的责任，而语感的强弱、深广、雅俗、敏锐与迟钝决定了语文教师的言语水平和传播知识的效果。近些年来，对语感的研究，逐渐成为语文教育界、语言学界的热门话题。“播音主持艺术专业的培养目标是造就一批有着高度责任感和健全人格、具有有声语言传播造诣，同时又具备一定的理论素养和专业艺术评价系统完备的媒介人和有声语言创造者。”［1］如何将播音主持艺术风格与语文教学中教师语感的培养紧密联系起来，无疑也应当成为语文新课标中不断深入研究的课题。

一、语文教学中语感的相互关系

《语文新课标》认为，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。语文学科作为一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义。同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。作为一名语文教师，口语语感是作用于其日常工作的首要因素，但口语语感的增强离不开书面语感，必需在长期的语言实践中正确处理好听读和说写的关系，以听、读促说、写，使多方面的积累在“说”中体现出来。众所周知，言语形式是产生语感的先决条件，语感必须依靠平时的说话与交流来产生。言语由语义、语音、语法、语调构成，即使是同样的语词，而由于言语主体内心感受不同，通过语音的强弱、高低、快慢的不同表现形式，产生不同的语气，也会使语义产生变化。语文教师在课堂教学的过程中，特别是在讲解不同文体的过程中，语感的表达都是不同的。语文课堂教学中语感因言语主体与言语行为的关系不同分为输入型与输出型两类。听和读是言语的输入，说和写是言语的输出。听、读是说、写的基础，没有听、读的输入，也就不可能有说、写的输出。经由良好的输入，才会转化为良好的输出。听读型语感是说写型语感的基础。书面语和口语是语言的不同形式，在人类的交流活动中具有同等重要的作用。前者以文字的多姿多彩、严密、精练见长，后者以音调的抑扬顿挫、生动、活泼取胜。二者应当相互吸取，形成一种良性循环的关系。工具性和人文性是语文学科的基本特点，听、说、读、写又是语文学科对学生基本素质的要求。教师在课堂教学的过程中，借助恰当的语感形式，将句子结构的异同、修辞手法的高下、语音语调的高低长短，语气的轻重缓急展现出来，这些多种因素的不同组合形成了不同的语感和美感，展现言语主体的个性特色，产生了不同的传播效果，让学生在学习过程中真正感受到语文学科知识的美。

二、播音主持艺术风格对语文教学中语感的渗透

口语语感的最高境界是具有个人风格的言语形式美，是主持人精神个性、综合修养在言语形式中的表现。“不同的人描述同一个普遍真理，虽然他们描述的对象是相同的，但用于描述的言语形式却可以具有不同的特色，这就是精神个体性的表现。由此看来，风格诚然与内容相关，但偏指形式因素。”［2］因此，研究风格特色，无疑要着重研究言语形式的特色，从构成言语形式的要素中找出它们的不同寻常之处。我们所熟悉的著名主持人中，大都具有个性化的风格:赵忠祥的宽厚慈善，倪萍的温婉谦虚，白岩松的睿智敏锐，李咏的调笑幽默，王小丫的机警灵活……使广大电视节目观众在欣赏电视节目的过程中，不仅可以享受到更多的情趣陶冶，更重要的是，人们通过电视传媒这一窗口，感受到了主持人凭借语言的魅力和自身的思想、修养与气质形成的独特个人风格。作为一名语文教师，如果我们能借鉴这些著名节目主持人的艺术风格，并把它适当运用于自己的课堂教学中，形成自己独特的语文教学风格，那将会使自己的课堂教学出类拔萃。风格不是通过别人传经诵意或者背诵一两条定律就能达成的，它与教师的个人素养、品性情趣、自我探索与追求、善于思考与向他人学习等息息相关。当我们拥有良好的个人素质以后，还必须确定的是，结合实际相当重要。我们可以参照前文提出的几位主持人，谈谈在语文教学中怎样形成自己独特的个人教学风格。

(一)倪萍交流法观众对倪萍许多年的主持风格再熟悉不过了，一张永远挂满笑容的脸，懂得一上台就激发观众活跃的气氛。她对嘉宾的诚挚热情，语言举止中充满了深厚的感情。作为一名语文教师，我们通常会遇到各种不同性格的学生，但是这些学生都有一个明显的特点，都喜欢态度亲切和善又富于真情的老师。如果我们紧绷着一张脸，单纯到以一个“老师”的身份走上讲台，表情木讷地开始一连串设计完美的教学活动，那么这堂课无论你讲得多么精彩，分析得多么透彻，孩子的心灵也已经跟这位老师产生了距离。我们要让孩子心灵愉悦地接受知识的传播，就要想方设法地让自己像倪萍一样拥有纯真的感情，换位思考，和学生能够站在同一个起跑线上，从他们的角度出发，永远给孩子一张笑脸，用自己的笑容告诉孩子:我爱你们，我想做你们的朋友，而不仅仅是教师。因此，在教学中饱含真情，用自己的真心去跟学生们交流，能使自己的教学形神兼备。

(二)赵忠祥表达法在《动物世界》中，我们可以通过电视台聆听赵忠祥浑厚而充满磁性的男中音。赵忠祥的主持风格大气，在讲解过程中给人以震撼与力量，观众在不知不觉中已经被深深吸引。同样，要想使自己的语文教学达到声情并茂的效果，流畅标准的普通话是第一要素。教学中的感情沟通，主要借助语言，而语言表达的功能在很大程度上依赖声音的变化来表现。说话时的声调变化又表现在句调上，就是整个句中音律高低的变化。合理地运用声调在表达感情方面的功能，对于一堂成功的教学，其意义是非常明显的。作为一名语文教师，普通话是根本。在普通话的四声变调中，值得强调的是升降调的准确掌握，并且还要把握好每句的逻辑停顿，不被书面标点符号所左右，合理划分句子的意群与节拍，让自己的教学语言在音量的高低变化、语速的快慢交替、语调的升降错落上形成一种鲜明的风格，让学生在参与学习中与老师达成第一时间的情感交流，共同营造温馨良好的学习氛围。

(三)白岩松沟通法白岩松主持节目最大的特点是言语反应力、言语感受力、言语表现力极其敏锐。无论是听还是说，他都能够在瞬间抓住事物的主要特征或言语对象的特点，组织生动形象的语言，提纲挈领地加以表述，使主题突出，生动感人。在2007年《感动中国》节目中，相信大家都应该记得白岩松和陈晓兰的一段对话．白岩松:刚才这个掌声里有一种特有劲的东西，我不知道刚才在看这个片子的时候您的心里是开始变软了呢，还是变得更有劲了。陈晓兰:当然是更有劲了，得到那么多人的支持，得到了认可。白岩松:您为什么要坚持?陈晓兰:医生的职业，他的责任感让我这么做的，没有做好我就必须把它做下去，我有了这一个选择，没有退路，医院是人命关天的场所，那些病人都是弱者，是需要医生得到医务人员的帮助，而在这个场所里面发现了这样的问题，我不说没有人说，妈妈说过的，你是医生，你懂，你要保护患者的利益。白岩松:在刚才我们记者采访你包括以前我看到好多片子的时候，说到多苦多难的事的时候您都能忍着眼泪，甚至说到自己妈妈的时候眼泪也还忍住了，可为什么一说到白大褂的时候眼泪就下来了?陈晓兰:对，我总认为穿上白大衣我就不是平常的普通的一个人，我是必须对我所看的所有的病人进行保护，我能帮助他多少就是应该帮助他，我的白大衣有很多……觉得它很神圣，可是现在没了，没有工作也没有白大衣，那时候心里面很难过，真的是很难过，38年医龄了，你说是吧……。白岩松的敏锐性在于，他把“掌声”和陈晓兰的心理感受联系起来，果敢地提出她的心是变软了还是变得更有劲了的设问。从陈晓兰因“白大褂”而落泪的情节切入，使她在对答中充分展现了高尚的职业道德和强烈的社会责任感，这就是敏锐语感的作用。敏锐性是作为一名教师必须具备的素质。它极具职业化的语感特征，也是体现教师言语智慧的前提。在课堂教学过程中，教师多少会受到某一种教材言语结构的制约、语体的制约或上课时间的限制。但是保持敏锐的头脑，时时抓住问题的关键，在与学生对话的过程中有效调动学生思考的积极性，让学生自己去发现问题并最终自己解决问题。赵忠祥、倪萍、白岩松、李咏、王小丫等节目主持人，或亲切明快，或稳健大气，或深沉睿智，或风趣幽默，或活泼开朗。这些主持人的主持风格是他们的个性、气质、修养和他们主持栏目的性质、特色、内容长期融合的结果。作为一名语文教师，我们如果能够在教学中将播音主持艺术与语文课堂教学有机地结合起来，有目的地针对不同的文体形式、学生素质、课程设置制定不同的教学策略，将教学风格配合适当的语感进行授课，那么一定会达到事半功倍的效果。

三、语文教学中语感培养的方法

(一)扩大自己的知识阅读面扩大教师的知识面最重要的两个要素是博览与精读。博览是为了扩大知识面，使语言修养具备必要的广度;精读是对语言的深入研究和体验，做到化为己有，化而能用。古今中外值得人们去阅读的书籍相当多，而阅读者的时间有限，必须根据不同的职业需要加以选择。在人类的历史长河中，众多历史巨人留下了宝贵的语言文化遗产，不论是逻辑推理还是状物抒情，其遣词造句都堪称典范。书面语是口语的基础，是口语的升华，只有扩大自己的知识面，积累丰厚的文化知识内涵，我们作为语文教师才能够言之有物，自信说话，魅力表达，自在沟通。

(二)在实践中去体味语言魅力许多警世名言、哲理佳句，有的是对生活经验的体悟，还有的是对客观真理的揭示，其源泉都是生活。生活是无尽的宝藏，语言在社会生活中丰富和发展。关注生活、体验生活，根据自己所从事职业的性质和内容深入到相应的生活中去，了解它的历史和现状，了解其中的人和事，使言语更富针对性，更加贴切，逐步达到运用自如。做为一名语文教师，我们要培养学生会说话，首先自己必须具备扎实的语言功底。在深入生活的过程中既要有意识地运用前人的语言成果，更要注意发掘鲜明生动、寓意深刻的现代语言。

(三)积极思考，注重分析以历史发展的观点客观、全面地观察事物，分析世态，是正确选择语言、准确表达意和情的前提，科学的思维方法是增强语感修养的必要条件。作为一名语文教师，我们在教授学生各种文体知识的时候，要在学习前人和今人语言艺术的同时，研究和掌握他们科学的思想方法。注重分析，透过事物的表象揭示其本质。只有目光远大，胸怀广阔，具有透彻分析能力的人，才会出语不凡。

主持人的个性互有差异，反映到播音主持艺术中就形成了不同的播音主持风格。在我们的语文课堂教学中，每一位教师同样存在个性之间的差异。将播音主持艺术与语文教学有机结合，并不是要把我们的每一位语文教师都培养成播音员、主持人，而是通过这种有机结合，培养语文教师课堂教学中的语感，丰富我们的教学，让教师与学生双方都享受到教学创作的快乐。当学生和教师围绕教材内容展开教学活动时，激活语感，并在师生间发生流动，将产生积极的效果。因此，要将播音主持艺术风格与语文课堂教学有机结合，培养教师课堂中的语感，提高语文课堂教学水平，进而提高语文教育质量。