项目教学下艺术设计课程体系建构范文

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高职艺术设计教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专业人才为目的的职业技术教育，既有高等教育的共性，更有自己的个性品质特征。如何正确认识高职艺术设计教育是高职艺术设计教育健康发展的关键。高职艺术设计教育要突出自身专业特色，就得摆脱原有本科院校工艺美术教育的模式和体系，形成一套完善的高职艺术教育理念，以更好地满足社会、企业对设计人才的需求。因此，高职艺术设计专业建设的重点是专业课程体系的设置，课程体系是一个专业所设置的课程与课程之间的分工与配合，其是否合理直接关系到培养人才的质量。

一、高职艺术设计教育中项目教学的内涵与特点

1.项目教学的内涵根据徐国庆教授提出的职业教育项目课程体系的定义：以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式①。项目教学是以真实的工作情景中的典型职业工作任务为基础，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成项目任务的过程中获取知识，掌握技能。高职艺术设计教育中项目教学是指高职艺术设计专业制定、指导下的有实际意义的艺术设计项目与艺术设计计划，组织学生自主艺术设计项目实施计划，进行自主学习、实践、操作，学生寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中培养学生的学习主动性和创造能力。

2.项目教学下的高职艺术设计专业课程体系特点比较传统的课程体系而言，项目教学课程体系首先在教学方法方面包含了探究教学法、案例教学法与任务驱动教学法等特点。突出了三个转变为中心：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以获取实际经验为中心。其核心特点主要表现在实施过程方面的角色对换,对体系中各门课程的教授过程中，强调学生在教师的指导下寻找解决问题的途径,最终得到结果,并进行展示和评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果,教师扮演的角色是学生学习过程中的引导者、监督者和支持者,在学习过程中注重培养、锻炼学生在职场中应具备的各种能力。

二、高职艺术设计专业课程体系与人才能力需求的现状分析

目前市场对高职艺术设计专业人才所提供职业岗位可以大致在信息、广告、文献资料和广告、展览策划等领域所从事的职业，并通过不同的印刷技术与传媒工具实现想法。作品实现方式依照视觉导航系统可以划分为文字、插画、影像和排版。所从事的活动包括计划拟定、创意、执行以及通过视觉传媒工具进行传播和监控。这些岗位群的形成，导致各企业单位对艺术设计专业的职业领域变得越来越迅速，对设计人员具备综合知识的要求越发苛刻。而目前企业面临最大问题是高技能人才的缺乏，行业所企盼的是毕业学生能直接上岗，减少培训进修的环节，能直接为公司创造经济价值，这也就是市场对高职艺术设计人才的基本要求。但是，长期以来职业教育的课程改革一直未能跳出传统学科体系的范畴，大多高职院校开设的艺术设计专业课程虽然说是将项目带入课程，但是问题仍然存在：其一，课程结构仍然沿用传统的公共课、专业基础课、专业技术课的三段式②；其二，课程虚拟项目与市场严重脱轨，导致课程设置不能很好的与职业岗位对位,无法实际确保学生行业岗位能力的培养，导致项目导向教学停留于表面、课程设计不能适应职业岗位工作的需要。实际上,艺术设计专业的课程体系应该以提高学生的职业核心能力和职业素养综合能力为宗旨,以真实的设计制作情景为突破点,将适度、够用的理论知识融入到教学中,帮助学生累积实际工作经验，才能全面提高学生的职业道德、专业技术能力和综合素质③。因此,如何把项目教学实实在在贯彻到学生动手能力、实践能力的课程体系中已成为当前艺术设计专业建设中问题解决的关键。项目导向实践教学下的课程体系建设原则应根据的市场需求状况与人才素质状况之间的差距来设定。缩小企业与员工能力之间的差距，这才是课程体系设置的切实需求依据。职业核心能力要求生产者具有较为成熟的专业知识、专业技能和独特的创意设计理念，其中包括：基本造型能力、视觉语言运用能力、设计应用能力、软件应用能力、鉴赏能力；职业素养综合能力要求具备适应现代生产岗位的综合职业素养能力：职场应对能力、言语表达能力、环境适应能力、自主学习能力、社会交往能力、突发问题解决能力，以及具有团队合作意识、社会责任感和敢于承担风险的精神和能力等。随着艺术设计专业所对应工作岗位的集体活动的作用越来越明显，在岗位中强调个人在团队中与他人共同合作，发挥“团队精神”才能创造出更大的价值，如表1所示。

三、项目教学下的高职艺术设计专业课程体系的建构

项目教学下的高职艺术设计专业课程体系的构建，应打破原有课程体系的学科性架构，根据市场岗位的需求和技能性人才能力培养的需求，建立与工作能力结构对应的课程体系，完成课程门类的重新划分、课程的整合、课程学时的重新分配等，如表2所示。1.根据市场岗位能力需求组织编排课程体系结构主体由三个能力模块组成———基本技能能力模块、专项技能能力模块、综合能力模块组成。设置课程体系的原则按艺术设计职业能力及实际岗位来设定：根据专业人才培养规格的需要，突出专业技能，强调理论与实践教学相结合，注重综合素质、实践能力和继续学习能力的培养，使学生通过大学阶段的学习，全面达到本专业人才培养规格的要求，如表3所示。（1）基本技能能力课程结构设置----加大专业基础课程的整合力度艺术设计基本技能的教学一般安排在第一学期和第二学期，最终目是拓展学生艺术设计思维能力和设计素质，培养并增强视觉评价力，训练学生对设计元素的理解与应用，提高思维想象能力，培养学生多角度认识对象、表现对象的能力，启迪设计灵感开发学生的潜能，为专业设计的实践铺垫良好理论基础和重要的视觉语言表达基础。所以，在基本技能教学上不能仅限于造型技能、专业技能训练和专业知识传授，应让学生对以后所要涉及到的设计元素和设计理念、设计方法进行全面的了解。例如，可把以前《平面构成》、《色彩构成》、《立体构成》三门课程整合成《设计构成》，在内容上分材料、图形、颜色三个项目模块逐个练习。其优势在于：一、可以整合教师资源，统一三门课程的教授理念。二、可整合授课内容，将三个设计基本元素穿插进行，避免学生单一的认识，让学生了解基本的平面知识基础上鼓励学生接受新的技术和材料。其次是《素描》、《色彩》两门课可整合成《造型基础课》，缩短其课时量，授课重点倾向于物体的结构表达、造型空间和创意设计。（2）专项技能能力课程结构设置———改变课程的传统类型，把专业课程整合为工作室制的课程结构艺术设计专项技能的教学一般安排在第三学期和第四学期，学生在完成基本技能的学习后,通过双向选择可自愿加入某一工作室课程学习,通过一年职业化训练，可重点培养学生某一方面的业务能力,再通过选修课的辅助可使学生“通多精一”。艺术设计专业所有从事的职业有的以平面印刷方面的业务为主，有的则以平面设计为主，也有专门从事网站和新媒体设计的。工作室导师负责制模式主要是分析目标岗位所需要的能力，以工作室为不同业务方向设置具有代表性的、与实际岗位相同的课程，模拟项目或直接引进市场实际项目组成项目群，并且明确每个项目需要达到的预期目标，这种教学模式在国外艺术设计专业已经相当普遍,但是在国内,只有清华美院、中央美院设计学院等少数几所专业院校设立了工作室制的专业授课形式,事实证明这种模式还是有效地改变了传统的照本宣科的授课形式,它通过以“以学生为中心,以教师为主体”为主体观念,把课堂教学和工作室导师制结合起来，将教学、科研、实践、产业融为一体。（3）综合能力课程结构设置———强调学生综合能力和职业素养的培养艺术设计综合技能的教学一般安排在第五学期和第六学期。这个部分分成两个阶段，第一个阶段，学生可选不同专业方向的某一个实际项目进行团队策划设计制作，需要与目标岗位中的具体任务对接。这个环节要求学生跨工作室自由组成团队。其目的：一是，在于综合学生这几年来学的知识，在团队协作中互相学习；二是，培养学生团队协作的能力和职业综合素养能力；三是，为毕业设计做准备。第二个环节就是实习和毕业设计阶段。综合运用能力训练项目是对本专业理论知识和应用技能的综合训练，需要将各门课程中的知识与技能进行有效地衔接，达到最终能够胜任职业目标岗位的目的。（4）人文素质课程与选修课程设置人文素质课主要是培养学生热爱社会主义祖国，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德观念与敬业创新精神，熟悉艺术设计行业政策和法规；培养学生的人际沟通能力、言语表达能力、协调办事能力、软件应用能力、创新发展理念所需而开设的如：艺术设计史、消费心理学、广告创意与策划、影视语言、思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、计算机应用基础、大学英语、应用写作、大众传媒通论、通识教程、大学体育等课程。选修课程的内容设置以艺术设计专业工作室的课程为主。学生在选定某一工作室为主要学习方向时，必须再选择另一工作室的课程为选修课课程。目的在于融会贯通艺术设计专业各方面的知识。专业课和选修课达到真正意义上的相辅相成。

四、基于项目教学下的高职艺术设计专业课程体系实现的要点

1.增强校企合作，力求项目的真实性做到这点不仅要求系部与企业建立良好的合作关系，同时也要求教师具备良好的社会基础和行业关系。这样可以为学生可以为学生提供真实项目，让学生真正地运用所学知识进行商业设计。比如，邀请公司项目负责人到课堂上阐述设计背景和设计要求，教师要求以学生虚拟公司为项目组，结合子项目要求强调知识点，给以恰当指导，控制教学秩序和节奏。方案完成后由企业设计师来点评，反馈意见，然后学生按照企业要求进行修改完善设计作品。学生综合设计素养能快速提高，避免学生因没有工作经验而被企业拒之门外。

2.增强学习情境设计，加强各门课程理论教学和实践设计的结合在项目课程实施中，除了引进市场实际项目外，另一种方式就是教师设计模拟项目，这一方法的关键点在于设置开放式动态发展的模拟教学环境。学生选好题后，将学生置身于项目过程中，通过项目过程让学生自己去发现、领会，给学生以足够的空间，允许学生形成自己的看法，按自己的方式去研究。例如：广州美术学院胡川妮教授在《广告设计》这门课中设计的学习情境是，组建“虚拟公司”来增强学生的团队意识和模拟广告公司制作广告的流程，一是让学生在充分认识到一个设计团队的凝聚力和协调沟通能力对一个项目获得成功的重要性。教学中，教师扮演项目企业甲方，负责项目的总体运行。

学生分成几个工作小组，每个小组可以组建各自的设计团队，小组每个成员可具体分配到广告公司的职位，如“创意总监”、“美术指导”等，这样可达到明确工作职责，注重责任心和团队意识培养的目的。这些“公司”通过与甲方联系，寻找设计项目突破点，开展设计实践。采取由企业提供设计项目———项目贯穿教学———学生组织创意、设计方案———企业择优采用———企业给学生物质肯定或证书等形式点评认可———从而推进企业和虚拟公司达到双赢的教学流程。学习情境的设计要求教师更多扮演旁观者、组织者和评论者的角色，在整个教学中为学生营造一个实际工作的氛围，让学生以“虚拟公司”为单位进行教学，这样会进一步加强学生之间的沟通和交流，而不是按照传统的教学模式以学生个体为单位来进行教学，真正意义上实现学校教育和社会就业之间的“零过度”。