对作物栽培实验课改革思考范文

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摘要：社会实践的需要和教学改革的纵深发展，已向传统的作物栽培实验课教学内容和方式提出了挑战，促使我们不得不向传统的实验教学提出疑问，去创造一条新路。

关键词：栽培实验改革

作物栽培学是研究作物、环境、技术措施，并能直接服务于生产的应用科学。搞好这门学科的教学，学生不仅应掌握必要的基础理论知识，而且还要具有较强的实践工作能力，较强的实践工作能力，来源于实验实习，因此，必须增加实验课的开出率。增加实验课的开出率，提高实验课教学质量，是作物栽培课教学过程中长期困绕的问题。近几年来，笔者就这一问题进行了一定的探索工作，感到作物栽培实验课的长期不连贯性、不规范性，甚至任意性，内容老化等，是成为当前提高作物栽培实验课教学质量和开出率的一个障碍，值得引起高度重视。为此，本文对该实验课的改革，作了一些思索。

1实验课教学要改革，要面向实际

1.1作栽课实验教学与理论教学的关系

传统的作栽实验课教学都是安排在紧跟理伦教学后进行，其目的是使实验课教学更好地与理论教学结合起来，验证课堂教学。但是实践表明，这种安排并不十分科学，存在诸多问题。首先，随着教改的纵深发展，理论教学不断增舍，实验教学很难跟着进行。例如，理论课教学课直到期末结束，上完课后即停课，学生准备考试，考试结束后，放1—2个月的假，实验课也就只得停下来，其实验教学的逻辑性，连贯性、计划性等均被“肢解”。如大春作物中水稻、玉米前后期试验能开设，中期的观察记载、穗分化等试验就无法进行，因为正在假期中。而小麦、大麦等粮食作物全部理论课程讲完了，还没到小春作物的播种季节，这就使得理论教学和实验教学完全脱节。其次，即使偶尔保证实验教学紧跟理论课进行，但从对学生实验技能培养、训练，实验仪器使用等方面，又常常不是按由简到繁、由浅入深的这一规律进行，如水稻理论教学中稻的类型讲完后，就有水稻的第一个实验，但这个实验中就要使用粉碎机，同学们根本不知道如何使用；玉米成熟期的鉴定就比玉米空秆、秃顶、缺粒现象的调查深，但成熟期的实验在空秆、秃顶、缺粒现象的调查前面开。况且，有的内容如各种主要农作物的测产、种子纯度、净度的测定等，是从有利对学生实践能力培养，并考虑到生产实际和社会需要而开设的，其理论课是不讲授的。因此，作栽实验教学自身应该具有相对的独立性和完整性，能反映出实验教学本身的特点、要求和规律。

1.2从生产实践和优秀科研成果中，推出有先进水平的、实用于生产的新实验

随着生产的不断发展，科研成果层出不穷，在作物栽培这门学科中，已涌现出许多实用于生产的科技新成果，这些新成果的运用对农业生产和经济的发展起到了积极作用。如果能把它们有意识地纳入实验教学中来，去丰富和更新教学内容和实验教学，不仅对提高实验课教学质量，促进教学效果有重要的意义，而且对活跃学生思维，扩大视野，培养学生的探索精神和动手能力，都将起到重要作用。在上述思想的指导下，几年来，我们在生产成果转化为实验教学方面作了一些探索。如水稻的旱育秧、软盘育秧、两段育秧、抛秧技术的运用，小麦的小窝疏株密植、玉米的包衣技术、小麦=玉米=红苕的旱地三熟带状种植、玉米的宽窄行垄作技术、玉米的方格育苗、营养钵育苗等教学实验，都收到了比较好的效果，得到校内外师生的认同。这样的实验教学既使学生迅速了解到最新科学信息，培养了他们的创造性思维能力和动手能力，又为改革实验教学提供了一个好的例子。

事实证明，在只投入了少量的资金或在未作任何投资的情况下，我们经过短期、简便的调整，就开出了实验课，并在实践中逐渐完善了实验内容。我们的体会是：把优秀生产和科研成果转化为实验教学内容，展开多层次，多形式的教学，其投资少，见效快，又有利于学生能力的培养和视野的开阔，是实验教学改革中的一条成功途径。

2建立规范化实验课教学，提高实验课教学质量

作栽实验课基本教学内容的规范化、模式化，是实验课教学日臻完善的具体表现。作物栽培实验课由于受农时季节、理论课教学等诸多方面因素的制约，一直存在着乱、杂和随意性的问题，对这门实验课的教授和学习，教与学双方均有乏味的感觉。究其原因，多属教材和教学手段的不规范和平泛所致。

2.1规范化实验教材的建立

现在虽有作物栽培的理论教材，但较陈旧，很多实验内容没有，但社会和生产实践又是必须的，如各种作物的测产、种子质量的检验、种子的处理、作物的播种、育苗技术等，都需要充实到教材中，这样才能提高作栽实验课开出率和质量。

2.2现代教学手段的应用

要做到作栽实验课的规范化，现代化教学工具的运用是一条有益的途径。可将一些成熟的技术（如水稻的各种育秧技术、玉米的育苗技术、种子的处理、播种技术）、实验内容（如各种作物的测产、种子质量的检验、品种类型的比较、出苗率的调查、分蘖规律的观察、幼穗分化过程的观察与鉴定、壮苗与弱苗的观察比较等）、标本现物等制成录相、幻灯、电影，制作成光碟、课件等。这样，可使受农时季节等因素限制的实验内容不受时空制约，并可使实验内容有效的规范化、标准化，将大大有利于提高实验教学的质量。