高中思想政治教学范文

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摘要：思想政治课是高中生必修的基础性课程，思想政治课教学具有特别重要的地位。从当前高中阶段的思想政治课教学的现状看，仍存在三方面的问题。改变高中思想政治课教学的现状，可以从改变教师的教育观念，探索新的教学方式；转变学生观念，变被动学习为主动学习；社会各界多方关注，促进思想政治教育的发展这三个方面寻求对策。

关键词：高中；思想政治；教与学；问题；对策

《普通高中思想政治课课程标准》指出：“高中思想政治可进行马克思列宁主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育……引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活……领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观和方法……初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”由此可以看出，思想政治课是高中生必修的基础性课程，思想政治课教学具有极为重要的地位。但是，从当前高中阶段的思想政治课教学的现状看，仍存在以下几个方面的问题：

一、存在问题

1.教师的重视度不够，对思想政治课的地位及其重要性认识不足

教师为“考”而教，学生为“考”而学。同时，教师重视的程度不高。一方面，在现实的思想政治课教学活动中，部分教师认为思想政治课远没有语文、数学、外语重要，故而缺乏充分发挥思想政治课教学和思想政治课教师在学校教学中的作用的意识。另一方面，在平时的教学活动中，由于高考“指挥棒”的影响，只重视考试结果的评价而忽视讲授、学习过程中的评价，并且对考试结果的评价也常以学生书面试卷的分数作为评价的主要依据，教师亦缺乏对自己教学过程的反思与评价，对学生的学习效果则缺乏实际的评价。这就形成了教师“讲条条”、学生“背条条”的教学场面。

2.学生对思想政治课教学的观念和对课程的认识有待提高

由于高考“指挥棒”和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视，在平时的学习中，学生采用“识记——考试”的基本方法，只求将此课程应付完毕，因而就出现“教师讲条条，学生记条条”的现象，思想政治课的问题就出现在这些条条中。

3.社会忽视其价值

高中思想政治课包括经济、哲学和政治常识三大部分，其理论性和时代性较强，同时也具有一定的抽象性，再加上过去学校、家长、学生甚至部分教师的长期不重视和错误理解，出现了如今“教师难教、学生难学、教学质量不高”的现象。这既不符合新课程改革条件下突出德育的要求，也不利于一个学校从整体上提高教学质量，更不能适应素质教育的新要求。这些现象出现的一个重要原因是社会忽视了思想政治课程的存在价值。社会上不少人认为思想政治课程的实用性与可操作性较低，而且由于高考科目的调整，思想政治课地位更是降低了。他们认为学生只要将思想政治课应付过去就可以了。

二、对策建议

社会的发展迫切需要培养出既具有良好公民品德和马克思主义常识，又能适应环境变化的人才。与此同时，教育部颁布的新的课程标准指出：“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展现状。”因此，必须改变高中思想政治课教学的现状。为此，要改变思想政治课教学现状，可以从以下几方面寻求对策：

1.改变教师的教育观念，要正确认识到思想政治课程的重要性

教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，适应教师新的工作方式的改变，增强教学的民主意识。教师应当以主阵地的地位审视课堂，以发展的观点改革课堂，从创新的角度驾驭课堂。教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间和谐、融洽的氛围。民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，进而影响其终身学习的动机，可持续发展的教育理念才能得到真正实施。在思想政治教学课堂上，教师的教学方式、教学策略，学生的学习方式直接影响着教学质量和学生的发展水平。因此，教学策略应发生根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教育“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段现代化，研究和追求深层意义上的生动活泼的形式，改变思想政治课教学的被动局面。

2.改变学生观念，充分调动学生学习思想政治的积极性和主动性

当前高中学生思考的问题已远远超出了教材的范围，他们关心国家的前途命运，思考现实人生，设计自己的未来，要使他们接受马列主义、思想就必须触及和解决他们思想上的疑虑，使其沿着有理想、有道德、有文化、有纪律的成长道路前进。因此，长期以来形成的教师为考而教、学生为考而学的教学观念和教师教条条、学生背条条的应试教育必须彻底打破，更应使学生转变其对待思想政治课程学习。思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想道德水平的提高。为适应素质教育的要求，教师应深入了解每个学生，把握每个学生的思想脉搏，改变教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力，使马列主义、思想等人类的先进文化向学生个体心理品质内化，从而促进学生内在的身心发展。学生讨论的方法各抒己见、自由争论，可以使思维得到发展，认识得到升华，有利于全体学生参与，培养合作精神，提高学生学习的积极性。新课讲授完毕后的讨论，还可以提高学生理解掌握乃至运用所学知识的能力。

3.拓宽政治教育的渠道

在教材的处理上，以课本为基础，向社会生活和学生生活辐射，有目的、有计划地组织学生进行社会调查，收集有关现实生活材料，运用现实材料来增加课本中理论的信度和活力，从而激发学生的学习兴趣和社会责任感。

为了保证竞争的相对公平，为了评估学生掌握知识的程度，进行考试是必要的。但是，倘若考试异化为教育的目的、任务，考试就沦为阻碍教育发展的障碍。教师应当正确对待政治课考试，改变当前把学生的成绩当作教师教学绩效评估标准的不合理制度，拒斥“考什么讲什么，多考多讲，不考不讲”的应试教育状况，改变当前的“唯分”观念。马克思主义认为，科学理论只有与广大人民群众的实践相结合，才能显示其强大的生命力，才能发挥其巨大的指导作用。中学生对思想政治课产生厌烦心理的一个重要因素就是理论和实际相脱节，教师置学生的诸多疑问于不顾而高谈阔论。学生在日常生活和交往中会碰到很多问题，例如代沟问题、不正之风问题等。另外，党和国家的重大举措在社会上会引起群众的议论，而观点不尽相同。如果社会各界不重视这些问题，就会导致学生思想上的读书无用论，降低学生学习思想政治课的积极性，削弱思想政治课的价值。思想政治课程任课教师需要更新教学观念，坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念；学生在课堂学习中做到端正态度，重视思想政治理论的学习；社会各界共同行动，注重培养学生的创新精神、实践能力及社会责任感并提升学生的人文素养，思想政治教学问题就会迎刃而解。新晨：

参考文献：

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[4]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1999.