信息技术课程范文

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这学期我开始教信息技术课了，拿起教材翻阅，惆怅不时泛起。且看我们的教材：要求学生按照标准指法练习键盘，学习用Word编排一篇漂亮的文档，学习用PowerPoint做几页幻灯片等等。所有的目标都是学习操作！满足于完成一个文档的编排！我曾经在一家大型计算机公司工作多年，深知信息技术应用的奥妙所在，如果仅仅是学习操作，我决不会让自己的孩子在这方面花费时间的，我的同行们也都是这个观点。现在我要教别人的孩子学习信息技术了，如果跟随教材这样去教学生，我是决不情愿的。因而我不得不思考，信息技术课程该教学生些什么呢？

于是我检索了一些发达国家如美、英、澳等国的信息技术课程的做法，其中给我印象较深的是美国的国家教育技术标准，该标准在对小学5年级学生应达到的标准中列出了10条，但有7条是关于“利用工具……干什么”的，而不是说要学会什么技术操作。摘录如下：

利用常用的工具和设备来进行个人创作、弥补技能的不足、促进学习。

利用先进工具（例如：多媒体著作工具、网络工具、数字照相机、扫描仪等）来协助个人或集体的文学创作、思想交流和作品发表等活动，创作知识产品。

利用远程通信技术来快速访问远程信息，通过交流获得帮助，进行个别化学习，追求个人兴趣。

利用远程通信和在线资源技术（包括电子邮件、在线讨论、网络环境等）来参与合作，共同制定解决方案和开发产品。

利用科技资源（包括计算器、数据收集传感器、视频、教育软件等）来解决问题、独立学习和集体学习。

适时地选择恰当的工具和科技资源来解决各种问题和完成各种任务。

与美国国家教育技术标准完全相反，我国的中小学信息技术课程指导纲要对中小学信息技术课程的指导虽也有教学目标的笼统描述，但呈现出来的内容却是一个个的技术模块，而且详细到了“图形的着色、修改、复制、组合等处理”的具体程度，完全变成了学习技术操作的“标准”。虽然技术操作的掌握是基础，但掌握它的目的却不是技术操作本身。信息技术课程必须还技术学习以真面目。

思路调整

超越工具本身

信息技术是工具，但只有超越工具本身，信息技术才能体现出它的价值。超越这个工具，把学习重点放到利用这个工具去创造新型数字文化上来，这不仅是一个非常有价值的课程目标，而且也是一个非常有价值的实施办法，关于这一点，后面还将阐述。目前信息技术的发展已经为我们提供了这个契机。

由此我想到了目前火热的Web2.0时代的技术模式，它是以Blog等为代表的服务于个人、凸现个人价值的网络技术。我校在校园信息文化的构建方面也是以Blog的教育应用为重点去建设的，而且开展得如火如荼。许多学生都有了自己的Blog，展示自我、与同学交流、与老师互动，甚至还有家长的参与，产生了很好的教育效益。但在使用过程中，一些技术操作和如何有效应用的问题也比较突出，因而我产生了在现在刚从三年级升上来的四年级学生身上进行Blog教学的想法（他们目前还没有使用Blog），在解决技术操作的同时，教学生学会Blogging--写学习日记（学习叙事）、做作文互评互改、用TrackBack创作多情节分支的故事接龙游戏、做个人的专题资料收集整理等等。如果每个学生都像这样去做了，是不是可以创造出新型的数字校园文化呢？！

突出网络应用

由在四年级进行的Blog的教学想到Web2.0时代的信息技术课程。直到现在，信息技术教育还是脱离不了5年前制定的中小学信息技术课程指导纲要中的“操作系统（Windows）＋办公系统（Office）”的内容模式。而近5年来，信息技术在飞速发展着，网络就是计算机、网络就是数据库、网络就是图书馆、网络就是社会、网络就是学生生活的一部分，甚至于从某种意义上来说网络就是学校--学生通过网络受到的影响越来越大，从负面的儿童网络沉迷中可见一斑。但问题是，由于负面的影响，反对儿童使用网络的声音不绝于耳，而网络对儿童正面的影响却淹没其中；信息技术课程要负起历史的责任与重担，把儿童的网络生活引导到正确的轨道上来，使儿童学会在网络上进行方向正确的、卓有成效的学习和生活。

内容等级

技术层面

技术内容举例

学习目标

核心内容

网络应用

浏览器、搜索引擎、电子邮件、Blag

Wiki、BBS论坛、IM即时通讯软件等

高效获取信息、评价信息、加工整理信息、创造与信息、网络协作与合作、基于网络的学习研究等

次级内容

工具软件

汉字输入、照片管理与图像创作、音乐、电影的播放与管理、DV短片创作、Logo绘图设计、文件下载、杀病毒软件的操作等

自主选取各种特定工具输入和管理各种多媒体信息，并对多媒体信息进行有主题的文化创造；用Logo实现模型的自主建构；维护电脑安全等

末级内容

办公软件/操作系统

WPS等

基本操作，文件管理等

内容重建

基于以上认识，我认为信息技术课程应以网络技术的应用为核心，兼顾Office和操作系统，把学生的技术学习活动引导到网络数字文化的创造活动中来，培养健康地、卓有成效地进行数字化生活的人。

于是，我想这样来重建信息技术课程的内容，如下表所示。

从表中我们可以看到，这样的内容安排与现行的内容安排（中小学信息技术课程指导纲要中小学部分的网络知识只限于浏览器和电子邮件，其他的都是操作系统和Office）可谓本末倒置。信息技术在现时代的应用本身就是这样的一个特征，特别是对于儿童来说更是如此。想想我的孩子（5年级）每天中午午睡前的习惯：打开电脑（Windows操作系统的PC和Apple的Mac都可），点开浏览器，进入搜索引擎，搜索基于Flash或ShockWare的小游戏娱乐一下，或者搜索与课文相关的资料放到自己的Blog里与同学分享、对同学的Blog写点回复等等。对于他们来说，操作系统是谁已经无所谓，只要能打开浏览器上网就行，至于Office，他们日常也没多少使用需求，要写点什么到Blog里去编辑一下就可以了，而且Blog里的可视化编辑器与Office的操作有许多相似之处，无论是先学了哪一个的操作都可以非常自然地迁移。倒是工具软件用得相对要多一点，如下载音乐、播放音乐和DVD、经常升级一下杀毒软件的病毒库等，我的孩子偶尔还会用Apple的iLife（该软件可以管理照片、音乐、剪辑DV、制作DVD、音乐创作等，是一个简单易上手的多媒体管理与创作套件）创作一段小电影。

这个内容规划有以下几个特点：

体现了信息技术高质高效的特质

如：搜索引擎为我们提供了便捷的信息获取方式；IM即时通讯软件为人际交流提供了便捷而丰富（文字、声音、视频都可以同步传输）的交流方式；小型工具软件为我们提供了解决学习、生活中某一特定功能要求的最简便的方案。关于汉字输入，一般默认使用操作系统自带的输入法，实际上网上有许多更高效方便的汉字输入软件供使用，如语句输入效率非常高的智能狂拼，善于词组输入的拼音加加等。诸如此类，通过比较自主选选取一个合适的软件来提高学习和工作效率，也是信息技术课程要完成的一项任务。

贯穿了信息时代网络文化的特质

网络之所以吸引人，最重要的也许不是可以获取大量的信息，而是为每个人、每个“草根”提供了交流思想、制造信息、创造文化的自由空间。信息再也不是主流媒体的单向传播，每个人都可以自己的声音、实现信息的自由链接与传播。只要你愿意，你就可以成为这个新型网络文化的创造者。如何去成为这个新型文化的创造者，信息技术教育就要在这方面起到引领作用。一方面从技术的角度解决操作问题，另一方面也是更重要的方面是教导学生如何在这个极大的自由空自律地、负责任地、从积极的方面去创造这种新型文化，去体现“每个草根都有甘露”的价值。

带领学生走向多媒体表达的时代

目前，使用文字表达思想还是主流，但随着数码相机、数码摄像机的普及，我们已经走向了多媒体表达的时代。印尼巴厘岛爆炸现场录像、印度洋海啸、美国“9.11”事件等等，业余人士记录的影像资料成为媒体炙手可热的新闻来源，为大众提供了最难得的现场画面。网络文化的平民化、“草根”化特质，使得英国广播公司（BBC）都认为“我们不再独占新闻”。这就是最简单的多媒体表达。更进一步的，如果对照片、音视频进行剪辑和效果处理，用于表达某一主题，做成数字艺术作品，这就是更具价值的创造性的多媒体表达了。当文字不是唯一的表达思想的工具的时候，那些无法言喻的东西就通过多媒体的方式展现了出来，我们正在迈入这个时代。

还Logo教学以本来面目

我们习惯于把Logo当作程序设计语言来教，而实际上它只是一个儿童自主建构图形的带有一定游戏性质的软件而已，Logo的设计者的初衷本身就是为了研究建构主义的学习。而在我国，由于当作程序设计来教学，其难度显得比较大，现在小学里已经很难看到Logo的课程了。当我们把思维跳出程序设计技巧训练的藩篱，回归到儿童的自主建构式的研习时，logo就是用少量的简单命令来控制小海龟绘图的模型建构游戏了。大连易语言公司已经开发出了新的中文化的Logo平台--易乐谷，实现了快捷的中文命令的输入，解除了儿童对英文命令的“恐惧”。回归到Logo原本的教学思想，相信这个平台能提供一个新的契机。

信息技术飞速发展着，其普及面越来越广、越来越快，可能现在我们还觉得难以做到的，在不久即会出现。信息技术课程必须顺应时展的潮流，在飞速发展的信息技术环境下快速应变，跟上技术发展的步伐，担负起社会责任，为培养适应未来数字化生活的一代新人服务。