学前教育专业发展研究范文

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摘要：为在新幼教理念的推动下，教育主管部门试图通过颁布相关文件，解决当前学前教育改革与发展中的一系列问题，尤其是试图引起幼儿园管理者及教师对过度使用教材致使幼儿园教育“小学化”问题的关注与反思。在供给侧改革视域下，学前教育专业需要在学术性坚守与社会性需求间突破困境，担当“疏”的重任，以学前教育专业学生文本型课程资源理念的培养为契机建立新的教学链接。

关键词：供给侧改革;“禁书令”;幼儿教材

在我国传统的教育教学中，教材是教师和学生课堂教学的主要依据，占有举足轻重的地位，在幼儿园教育中也不例外。伴随着对儿童认识的不断加深和幼教理念的不断更新，以建构主义等现代儿童发展心理学为支撑的活动教学、游戏教学等教学理念受到越来越多学前教育从业人员和家长的认同，我国幼教工作者已逐步形成以游戏为基本活动、以区域活动为基本形式的幼儿教育理念，开始逐步抛却以教材为主要依据的幼儿教育模式。与此同时，传统幼儿园教学也受到越来越多学前教育从业人员的反思和批判，尤其是与应试教育关系紧密的幼儿园“小学化”现象更是成为学前教育领域持续多年的热门话题，但受制于家长不理解、自身教学经验不足等问题，不少幼儿园都采取了“两手抓”的策略，既开展游戏教学又组织文化课学习，且往往以文化课学习为重。

一、供给侧改革视域下学前教育专业的坚守及困境

（1）培养学生文本型课程资源理念的必要责任坚守。从社会层面教育是经济供给侧的主体之一，承担着为市场提供准公共产品的使命，是经济供给侧改革的一部分，其改革可以称之为教育供给侧改革，就是从教育生产这一端进行的结构性调整，旨在消灭落后产能，提高教育产品质量，满足经济转型、产业升级等对人才与技术的需求。而高质量的幼儿园教育，必须建立高质量的幼教工作者基础之上。无论是注重使用幼儿教材及教师用书等文本型课程资源的传统教学理念还是推崇游戏教学的建构主义教学理念，都必须依靠高质量的幼教工作者。由于当前我国的幼儿园课程管理体制是幼儿园在国家及地区政策引导下自定课程体系，因此如何在政策引导下，坚守合理的幼儿园教材理念，避免因自身问题导致幼儿教育盲目跟风或者阻碍幼儿教育发展，从而致使教育质量的低下问题，成为当前幼教工作者面临的一大挑战。尽管根据教育自身发展的逻辑，教育供给侧改革的导向是其学术性而非市场，但是高校学前教育专业作为培养专业幼教工作者的主要场所，肩负着培养优秀幼教工作者的重任，其改革与发展仍要高度关注社会需求，在坚守学术导向的前提下，调整自身的运行模式，以适应社会的需求，因此培养学生正确的文本型课程理念便成为高校学前教育专业不可规避的责任。

（2）培养学生的文本型课程资源理念的困境。教育供给侧改革应遵循的逻辑包含教育促进社会发展的外在逻辑和促进教育发展的内在逻辑两方面。但不论是从内在逻辑还从外在逻辑来讲，当前高校学前教育专业在培养学生的文本型课程资源理念均面临困境。一方面，内在逻辑走向唯活动教学论的学术死角。目前我国高校学前教育专业从教学理念到课程设置都十分注重建构主义、实用主义等教育理念的传递，视其为高校学前教育专业发展的内在逻辑，导致高校学前教育专业的学生形成了对活动教学、游戏教学等教育理念的盲目推崇，而对传统的幼儿教材及教师用书等文本型课程资源产生了极其严重的偏见，甚至相当一部分学生认为幼儿教育中一切与“教材”“上课”相关的内容和说法都是偏离现代教育的，都是错误的。另一方面，外在逻辑走向学前教育改革者的人才培养目标定位。高校学前教育专业在坚守学术性内在逻辑的同时，却自动屏蔽了理论层面建构主义取向的学前教育理想与社会层面传统教育取向为主要需求的实践问题，致使学生毕业后陷入理论与实践的矛盾当中，对幼儿教材及教师用书等文本型课程资源的迷茫只是学生毕业后面临的问题之一。同时，这意味着我国高校学前教育专业的人才培养目标定位默认是要将学生培养成为传统学前教育的改革者。显然该人才培养目标定位是大部分学前教育专业毕业生达不到的。

二、培养学生正确认识文本型课程资源在幼儿园教学中作用

由于对游戏教学理论的推崇，又不了解幼儿园教师的教学设计与组织过程，高校学前教育专业学生很容易就形成了一切与“教材”“上课”有关的内容或说法都是错误的看法。但实质上，在幼儿园教师的教学活动设计与组织过程中，不管是根据教学参考用书，还是根据园本课程来制定班级或年龄段的教学计划，最终的教学活动都是以教学参考用书或往年的教案等文本型课程资源为基础，再设计与组织教学内容。全新的教学内容往往缺少可以借鉴的教案，但教师也会尽可能的从其他与之类似的教学案例中需找教学经验。如果教师找不到具体的教学案例，也会尽可能多方面的获得资源，了解别的班级或者别的幼儿园是怎么做，然后再根据自己班级的实际情况做适当的调整。总之，幼儿园教师在确定教学计划和教学内容的时候，都有一定的依据，或是借助于教师参考用书及现有教案材料，或是借助于网络资源等途径获得他人的教学经验等，并在此基础上进行教学改革和设计。因此，幼儿教材及教师用书等文本型课程资源是幼儿教师设计、组织教学的依托之一，不是必须要用，但是如果没有则会让教师对产生恐慌。由此，应培养学生正确认识文本型课程资源在幼儿园教学中作用，而不是单纯的形成对幼儿教材等文本型课程资源的批判性思维。

三、幼儿园“禁书令”与供给侧视改革域下的学前教育专业

（1）正确认识文本型课程资源在教师专业发展中的价值。“禁书令”表面上禁的是幼儿教材及幼儿教辅材料等幼儿用书，实质是对传统“学书”式教育的批判。在教育主管部门“禁书令”之下的实际情况是幼儿园的幼儿教材等文本型课程资源数量非常有限，班级内的基本配置常常是除了幼儿教材，有1—2本教学用书、少量通过网络或其他渠道获得的教案，仅个别幼儿园会提供手工制作、环境创设的书或杂志，而阅览室通常只提供少量学前教育专业的综合性杂志和理论书籍或不提供。由此可见，幼儿园“学书”现象的背后是教育资源的贫乏与教师专业发展的无助。从高质量的幼儿教师角度出发，应当为教师提供更合理的文本型课程资源，用优质、丰富的幼儿园文本型课程资源助力教师的专业成长。因此，应培养学生正确认识文本型课程资源在教师专业发展中的价值，而不是简单的将幼儿教材等文本型课程资源从幼儿园去掉，而是从知识层面和实践技能上拓宽教师的专业视野进而在教学实践中转变“教书”式教学方法。

（2）学前教育专业加强文本型课程资源的研究是必由之路。“禁书令”看似是幼儿教材的使用问题，实际上却反映出我国现有关于幼儿园文本型课程资源的研究、开发及质量监控均存在不足。目前高校学前教育专业关于幼儿园文本型课程资源的研究主要集中于幼儿教材、幼儿教师用书以及配套的挂图、磁带、教学视频和操作材料等，尤其集中于关于教师用书研究。以幼儿教材和教师用书为研究对象虽可以一定程度反映幼儿园教育工作者对课程文本资源的认识，但是我们应看到幼儿教材对幼儿园教育活动的指导是有限的，幼儿园教育活动所依托的文本型资源要远远比教材丰富的多。因此，探究教师对幼儿园文本型课程资源的需求是什么，教师是如何使用这些文本型资源的，影响现有幼儿园文本型课程资源类型和使用的因素是什么，现有条件下为幼儿园课程提供怎样的文本型资源配置是合理的等问题是高校学前教育专业的当务之急。

参考文献：

[1]田波琼.幼儿园课程权利运作研究[D].西南大学,2014.

[2]瞿晓理,刘轩.地方政府开展流动劳动力教育培训的风险评估——基于劳动力供给侧结构优化的现实需求[J].地方财政研究,2016(7):38-45.

作者：夏崇铭 单位：商洛学院