高校师范教职基地建立范文

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本文作者：冯志宏单位：延安大学政法学院

教育实习是高等院校师范专业教学计划的重要组成部分,是师范教育的必要环节。要保证教育实习任务的顺利完成，不断提高教育实习质量，离不开相对稳定的教育实习基地。教育实习基地是高等师范院校与基层学校联系的重要渠道，也是高等教育与基础教育双向互动的需要，是满足高等院校教学实践活动、增强学生的社会实践能力、培养学生的团队精神、提升高等院校师范专业学生培养质量的需要。[1]加强教育实习基地建设是当前高等院校师范专业教育实习改革的必然选择。

一、教育实习基地建设的重要性

要搞好教育实习，必须创造良好的教育实习环境，创建稳定的教育实习基地，这既是搞好教育实习的前提,也是保证教育实习质量的关键。加强教育实习基地建设对高等院校、基层实习学校以及师范专业实习学生都具有重要意义。

（一）教育实习基地建设有利于提高师范专业教育实习质量

高等院校教育教学质量的高低不只取决于在校学生对理论知识的把握，同时也和学生的实际应用能力密切相关。加强教育实习基地建设，建立相对稳固的实习基地，可以使高等院校及时了解实习学校的情况，有针对性地、更好地实施教育实习计划；也能够使高校和实习学校指导教师不断积累经验，进一步提高其指导水平；同时能够使实习学校对实习生的组织管理达到制度化、规范化和科学化，从而更好地保证教育实习的质量。

（二）教育实习基地建设有利于提高实习学校教育教学质量

加强教育实习基地建设对高等院校至关重要，对实习学校也意义重大。教育实习基地建设中，高等院校可以为实习学校输送新的教育理念、及时更新知识；也可以在实习学校某些学科师资紧缺的情况下，及时派出相关教师，临时承担支教任务，帮助实习学校提高教学质量；还可以为实习学校进行教师培训，使实习学校教师不断提高其教学和科研水平。

（三）教育实习基地建设有利于提高师范学生的教学技能

教育实习是师范学生对所学专业知识的应用过程,同时也是对师范学生自身素质和师范院校教学质量的检验过程。加强教育实习基地建设，使师范生能有一个相对稳定的教育实习基地。在基地进行教育实习，学生可以有目的、有计划地展开实习活动。在教育实习试讲阶段，实习学生可以从实习指导教师和全体听课学生那里得到大量的反馈信息，使其能及时纠正所存在的问题；在课堂教学阶段，通过实习学生之间的相互听课、评课，使双方都能够有所受益；在班务工作方面，实习学生可以通过讨论、协商，共同搞好班务工作。通过这些努力，可以大大提高师范实习学生的综合能力。

二、当前教育实习基地建设存在的问题

（一）教育实习基地数量少，且不稳定

随着高校扩招，师范生的数量迅速扩大，与此同时，师范生的教育实习活动也就成为高等院校特别关注的问题。虽然高等院校在实习基地建设方面不断努力，但是实习基地还是存在数量少、规模小等问题。为解决之，高校不得不把集中实习和分散实习结合起来，要求部分学生自己联系实习学校。这虽然在短时间内解决了教育实习问题，但是从长远来看，分散学生的教育实习的质量却很难得到有效保证。而且，由于高校与实习基地学校平时缺少必要的沟通与交流，有些中学虽然曾接受过高校的实习学生，但是由于种种原因，却不能经常性地承担教育实习任务，高校不得不每年都要寻找新的实习学校，教育实习基地极不稳定。这严重影响了教育实习的效果。

（二）教育实习基地经费投入不足

教育实习基地建设是一项系统性工程，其需要高等院校、基层教育行政部门和实习学校三方的共同努力。由于高等院校管理体制等方面的原因，师范生实践能力的培养没有放到应有的位置上，教育实习经费标准偏低，且增长幅度甚微，这在某种程度上严重制约了实习基地建设；同时，基层教育行政部门对高等院校教育实习基地建设缺乏政策性支持，其财政预算中缺少教育实习基地建设专项经费，因此，教育实习基地建设缺乏地方政府的必要支持；对于实习学校而言，政府没有专项基金，其自身财务开支压力也很大，所以根本无力顾及教育实习基地的建设。

（三）高等院校与教育实习基地联系不紧密

在我国，教育实习管理完全是由高等院校负责的，基层教育行政部门基本不介入，大部分实习学校也只是被动地接受实习活动。在这种背景下，高等院校、基层教育行政部门和实习学校之间在教育实习问题上缺乏合作意识，更无制度化管理。高等院校由于缺少与实习学校的互惠互利关系，在其高等教育改革中，主要立足自身，而缺少对基础教育的关注，其改革也即成了空中楼阁，没有什么实际意义。中学在面临巨大升学压力的情况下，为了不影响自己的教学质量,对高等院校教育实习普遍不热心，使教育实习不能取得预想的效果。由此，形成一种恶性循环，这既不利于高等院校培养目标的实现,也不利于基础教育自身的持续发展，严重影响了实习基地的稳固建设。

三、教育实习基地建设的对策

（一）转变观念，建立教育实习的长效机制

教育实习基地建设是一项系统工程,要保证其顺利进行，高等院校、地方教育行政部门和实习学校三方必须转变观念、相互协作、共同负责，建立教育实习的长效机制。首先，三方要签署实习基地共建协议，明确其权利和义务，对三方形成共同约束力；其次，三方要组建教育实习领导小组，保证教育实习指导与管理工作以及教育实习基地建设的各项工作有序进行；再次，三方必须制定教育实习的相关制度，对实习计划、指导教师、实习内容、经费开支、例会制度、评估考核等方面做出具体的规定。由此，才能形成教育实习的长效机制，使教育实习既有利于高等院校教学活动的展开，也有利于实习学校教学质量的提高。

（二）增加财政投入，建立相对稳定的教育实习基地

要建立相对稳定的教育实习基地，经费投入是不可少的。在实习基地建设中，高等院校要多渠道筹措资金，逐步加大对教育实习经费的投入，减轻实习学校的负担；地方教育行政部门也要在财力上适度支持高等院校的教育实习。在经费管理方面，学校要建立教学实习经费专项管理制度，使有限的资金发挥最大的效用，以保证教育实习顺利进行。只有有了强有力的财政支持，才能建立相对稳定的教育实习基地，才更有利于教育实习活动的开展。

（三）加强沟通，充分调动教育行政部门和实习学校的积极性

在基础教育中，素质教育是未来教育发展的走向。当前，应试教育的状况还没有根本的改观，升学率高低仍是中学办学质量优劣的重要评判标准。在教育实习基地建设中，高等院校和实习学校都要正确认识和妥善处理教育实习和教育实习基地正常教学活动的关系。高等院校在基地建中，要积极配合地方教育行政部门，搞好教师的培训工作，不断提高教育实习基地的师资力量；要定期为教育实习基地提供适度的建设经费，不断巩固实习基地;在中学教育教学研究中要与教育实习基地密切合作，开展教改试验，推广先进的教育教学经验，并不断提高教育实习基地的教育质量;同时还要为教育实习基地提供必要的教育、教学资料。实习基地要建立健全教育实习管理制度，把教育实习作为本校教学工作的重要组成部分；要积极与高等院校配合，不断创造条件，定期承担教育实习和见习任务，使教育实习活动达到互惠互利[2]。

（四）强化培训，建立相对稳定的教育实习指导教师队伍

教育实习的指导教师主要由高校教师和中学教师组成。当前，教育实习指导教师还存在一定的问题。高校在实习指导教师的选配上，由于种种原因，大部分教师不愿意到基层指导实习，所以选派实习指导教师便成了高校教育实习中的一大难题。即使选派了指导教师，由于许多人没有从事过中学教育工作，对中学的教育教学实际缺乏了解，在实际指导中难以真正胜任该项工作；在中学实习指导教师的选派上，由于部分指导教师或刚参加工作、或自身能力不强、缺乏责任感，导致其很难胜任实习指导工作，使实习生得不到应有的指导，教育实习很难达到预期效果。针对该情况，在教育实习基地建设中，必须加强指导教师的选择与培训。高等院校要加强师资培训，选派思想素质高、业务能力强的教师来承担实习指导任务。实习基地学校在选择指导教师时要尽可能选派素质高、经验足、能力强的教师承担教育实习指导任务。

（五）扎实训练，大力提高师范专业学生的综合素质

当前,高等院校师范专业学生在专业技能和综合素质等方面还存在一定的问题,这对保持教育实习基地的稳定产生不利影响。全面提高师范实习生的综合素质,不断提高其教育实践能力是高等院校建设和巩固教育实习基地的关键。为有效提高高等院校师范专业学生的综合素质，进一步提高其实际操作能力，高等院校在平时的教学中积极开展模拟教学活动，增加教育见习次数，使师范专业学生能有更多的锻炼机会，以便更好地适应教师工作岗位。师范学生的综合素质提高了,高校就能为教育实习基地提供更多的优秀人才，教育实习基地也就能更加稳健地发展。

（六）结合实际，建立健全教育实习基地建设评估制度

定期评估是教育实习基地建设工作的重要组成部分。在基地建设评估中，要制定科学合理的评估标准。对优秀教育实习基地，要给予适当奖励；对存在问题的教育实习基地要及时督促其改正，必要时可根据实际情况撤并不合格的基地，以更有利于教育实习基地的长远发展。