院校3+2学生管理措施思考范文

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高职院校“3+2”分段培养是一种以职业为导向，以能力培养为目标的高等职业教育模式。目前“3+2”教育主要有两种方式：一是高职院校在自己校内办直升班，二是由其他中等职业学校负责前三年的培养，再以一定的比例直升高职院校，毕业以后享受与三年制普通高职生同等待遇。“3+2”学生以初中为起点，生源一般都是初中毕业生中的双差生，即成绩差、行为差，他们在思想、行为、心理等方面均表现出不同于普通专科大学生的特殊性，这给“3+2”学生的管理工作带来了困难。如何针对学生的特点，搞好高职院校“3+2”学生的管理工作，提高管理的实效性，是高职院校学生管理工作者必须认真思考和面对的问题。

一、高职院校“3+2”学生的特点及管理难点

（一）身心处于半成熟、半幼稚状态，容易受不良风气的影响“3+2”学生是一个年龄介于14～18岁的群体。该年龄段是青少年向成年转变的阶段，更是身心发展的关键时期，具有半成熟、半幼稚的特点。此时心理发展出现了剧烈动荡，内心充满矛盾、迷茫与困惑，要求独立却又不完全成熟，积极上进却不能持之以恒，急于融入社会却又对社会有所畏惧，被称之为人生的“心理断乳期”。这一阶段的学生，道德感、美感、社会责任感等均欠缺，可塑性极大，很容易受社会不良风气的影响。

（二）依懒性强，自律性差，纪律法制观念淡薄与普通专科大学生相比，“3+2”学生依懒性强，主要特征是在自立、自主、自信方面发展不成熟，过分依赖父母、他人。他们初中阶段受到老师、家长的监督和呵护，可以说是衣来伸手、饭来张口，除了学习别无其他事项需要自己操心。而在大学生活中，大部分时间则由自己安排，这需要有较强的自我管理和自我约束能力。因此一些学生陷入起居无定、学习无规律的自由散漫状态，在行为上表现为经常迟到、旷课、夜不归宿、喝酒抽烟、打架斗殴、破环公物等违纪现象。

（三）智力发展较好，文化基础相对较差“3+2”学生正处在智力开发的黄金时期。在智力发展水平上，“3+2”学生与普通专科大学生没有显著差异。但选择就读“3+2”的学生，大部分都是初中阶段成绩处于中下水平，入学分数较低，文化基础相对较差。进入新的阶段学习后，有相当一部分学生也想在新环境中改变自己，他们想学好、愿意学，但是专业课尤其是物理、化学类课程对知识积累的要求很高，这使得许多基础薄弱的“3+2”学生经过一段时间的努力和坚持后依然会对学习产生畏难情绪，学习主动性、积极性大大减弱，乃至萌发“无所谓”“破罐破摔”等不良思想。

（四）思想活跃，个性鲜明，但思想波动性大进入高职后，“3+2”学生获得了相对独立和自由的锻炼环境，迫切希望在思想、行为、心理等方面表现出自己的个性，以获得别人的关注。他们对团总支、学生会、学生社团组织的活动表现出极大的参与热情。但由于思想不够成熟，且缺少实际生活锻炼，自我适应能力不高，调节能力和承受能力较弱，往往遇到挫折就悲观失望，难以承受和面对，或者稍感顺利就盲目乐观。

（五）兴趣爱好广泛，但缺乏对事物的甄别力“3+2”学生的年龄特点，使他们对街舞、健美操、武术、虚拟网络、游戏、QQ特别感兴趣，甚至投入很多时间和精力。然而，他们却缺乏对这些事物的甄别力，不能很好把握，往往对健康的娱乐活动走马观花，浅尝辄止，而对虚拟网络、游戏等废寝忘食，以致对学习的兴趣却一泻千里。

（六）缺乏正确的是非观、荣辱观在价值观上，“3+2”学生逐步具备了独立、自主的判断和行为能力，他们要求享有与成人同等的地位和权利，在进行行为取舍和价值判断时，希望独立地处理自己面对的各种问题，独立地进行思考和判断。但是在是非、美丑、荣辱上缺乏正确的标准，他们既想追求真善美，却又不清楚什么是真正的真善美。在日常言行举止上表现为：脏话粗话脱口而出，衣着前卫，目空一切，甚至明明自知违规仍公开与老师顶撞、狡辩，觉得在同学面前起哄、出风头很威风，有英雄气概[1]。

二、针对“3+2”学生特点，构建有效的管理体系

（一）树立以学生为本的管理理念，增强全员育人的意识所谓以学生为本就是以学生的成长成人为本，也就是说在处理学生与学校的关系上，要明确学生在学校存在和发展中的主体性地位，关注学生的权利，尊重学生的人格，注重学生个性的发展和潜能的开发，以促进学生自由而全面地发展[2]。以学生为本，就要求学校全员参与育人。党政干部、思想政治课教师和辅导员、班主任固然是学生思想政治教育的主体，但专业教师和员工也负有义不容辞的责任。“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[3]专业教师应将思想品德教育自然渗透在教学之中。学校的职工，特别是后勤服务职工，要增强育人意识，用自身良好的行为来感染、教育未成年学生，注意服务态度，提高服务质量，使学生随时随处都能感受到家一般的温暖，随时随处能受到德育的熏陶。

（二）针对“3+2”学生的特点制订专门的管理制度合理的规章制度是学生各项管理工作顺利开展的前提。然而，对“3+2”学生的管理，高职院校大多采用与普通专科生相同的管理制度和模式。面对既不同于中学生也有别于大专生的处于半成熟、半幼稚状态的“3+2”学生，这种管理方式既违背教育学、心理学的规律，也难以产生预期的理想效果。因此对于“3+2”学生的管理，高职院校必须遵循科学规律，采用有别于普通专科生的特有管理模式，制订有针对性的管理制度。从学校制订的《学生手册》到院系的学生管理制度，再到班级管理制度，都应体现出“3+2”学生的特殊性。如班级管理中，要把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分；将“三好生”“文明生”评选、奖助学金评比与平时操行评分绝对挂钩，形成“好人好事有奖励，不良现象有处罚”的风气。这样，既可以增强学生遵纪守法的意识，又能充分调动学生守纪的积极性，起到一定的激励作用。

（三）管理者要以身作则，以“情”动人，感化教育学生处于青春期的高职“3+2”学生，最反感老师、家长的不信任和唠叨，对只会夸夸其谈讲大道理的老师常常嗤之以鼻。因此，管理者尤其是班主任更要时刻注意自己的言行仪表，以身作则，起到表率作用，同时还要以“情”动人。为此班主任要经常下班级，下宿舍，深入到学生当中去，从关心他们的生活入手，发自内心地去爱每一个学生，关心他们健康成长，督促他们学习，并给他们以亲人的温暖、朋友的挚诚，用自身的人格魅力获得学生的认同和尊重。“亲其师，信其道。”当学生感到老师可亲、可敬、可信时，就会亲近他，用心听从其教诲。这样，管理者既可成为学生的良师益友，又可以及时了解学生的思想动态，时刻对其进行正确的引导。

（四）发现闪光点，发挥学生的一技之长过多的失败体验已经让部分高职“3+2”学生对自己的能力和智力产生怀疑，因此，班主任要注意捕捉学生的闪光点。一旦发现他们的某种特长或潜能，就应满腔热情地因势利导，以积极鼓励的方式加以强化和发展。班主任还应根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求。当学生根据班主任的指令完成了力所能及的任务时，班主任应及时给予肯定和鼓励，让其体会成功的喜悦，在内心深处感受到“我也行”“我能行”，从而产生积极的心理效应。

（五）开展丰富多采的文体活动，丰富课余生活心理学研究表明，一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展[4]。高职“3+2”学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。因此，院系和班级应组织开展贴近生活、形式多样、内容丰富的文体活动，如联欢晚会、拔河比赛、辩论赛、演讲比赛、乒乓球比赛、歌咏比赛等，既丰富学生的课余生活，引导他们的兴趣爱好向健康积极的方向发展，又可以发掘培养他们的进取意识、团队协作精神、自立自理能力。

（六）开辟学校、家庭、社会三结合的教育网络要教育好一个学生，管理好一个班级，仅靠学校的力量是远远不够的，必须争取学生家长和社会的大力支持与积极配合。首先，父母对子女思想品德的形成是任何学校和社会的教育都无法替代的，因此，家长是学生管理的一支十分重要的隐性力量。学校应经常与家长沟通，取得家长的理解信任和支持配合，形成步调一致，目标统一的联动合力，给学生以良好的教育和引导。其次，高职“3+2”学生的政治思想道德表现，也是根植于社会大环境之中，学校教育无法取代社会存在和社会导向对学生的影响和制约，因此，“3+2”学生的教育更需要社会各方面的支持。各种报刊、广播、电视、网络、杂志等媒体，应始终坚持把正确的舆论导向放在首位，宣传科学理论，传播先进文化，塑造优秀典型，弘扬社会正气。各级政府部门应对学校周边环境进行合理整治，营造“3+2”学生健康成长的良好社会环境，使学生健康地成长。