斯坦福大学创业教育启发探析范文

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一、斯坦福大学的创业教育

(一)办学理念中有明确的创业教育思想

斯坦福大学的创建正逢美国产业革命和高等教育改革之时,这使它的办学理念无不刻着时代的烙印,无不显示着务实、创业的精神。斯坦福大学在创建之初便确立了鲜明的办学宗旨,即“使所学的东西都对学生的生活直接有用,帮助他们取得成功。因此,它的目的是以整个人类的文明进步为最终利益,积极发挥大学的作用,促进社会福祉;教导学生遵纪守法,尽享自由给人的快乐;教育学生尊重和热爱民主政体中蕴含的崇高原则——因为这些崇高的原则源于人们生活、自由和追求幸福所拥有的不可剥夺的权利”。这一宗旨既体现了学以致用、学以创业的思想,又体现了崇尚原则的思想,这是当时社会所追求的理想主义和现实主义相结合的产物。斯坦福本人作为实业家,既懂得教育对于振兴实业的重要性,又晓得实业界需要什么样的教育、什么样的人才。因此,他明确提出,斯坦福大学的培养目标是:“造就有文化教养的、有实用价值的公民,这些人在校期间必须为今后各自选择的职业做好准备,以便成就计日可待。”

这是学校办学理念的具体化,这一既重学又重术,学、术结合的具有创新性的办学思想,既抛弃了美国东部老牌大学重学轻术的陈规,又弥补了农工学院的不足,还借鉴了柏林大学注重研究的经验,为培养高素质人才开拓了一条新路。老斯坦福为了使该校的办学理念和开创精神发扬光大,在首次开学典礼上指出:“请记住,生活归根到底是指向实用的,你们到此应该是为了为自己谋求一个有用的职业。但也应明白,这必须包含着创新、进取的愿望,良好的设计和最终使之实现的努力。”首任校长乔丹更进一步说:“我们的大学虽是最年轻的一所,但它是人类智慧的继承者。凭着这个继承权,就不愁没有迅猛而茁壮的成长。”“我们师生在这第一个学年的任务,是为一所将与人类文明共存的学校奠定基础。这所学校不因袭任何传统,无论何人都无法阻挡它的去路,它的路标全部是指向前方的。”这便是影响着斯坦福及斯坦福人发展、成长的办学理念,它所包含的求真务实、勇担风险、勇于创新的精神不仅成为推动斯坦福及斯坦福人不断开拓进取的内在动力,同时也为斯坦福创业教育的开展奠定了重要的思想基础。

(二)有较完善的创业教育教学体系

斯坦福大学不仅有明确的创业教育思想,而且在教育教学体系的建构中得到充分体现。

1.有一支富有特色的师资队伍

为推行创业教育,他们十分注重物色最优秀的教师,决不要那种徒有虚名或游手好闲的人担任教授。在此思想指导下,聚集到斯坦福大学的教师都是一流的。目前,斯坦福大学有教职工1534人,其中61%的人取得终身教授资格,208人为全国艺术和科学院院士,110人为全国科学院院士,70人为全国工程院院士,20人为全国教育院院士;18人获得过诺贝尔奖,4人获得过普利茨奖,20人获得过全国科学金质奖。除了这些精明强干的专职教师队伍外,还从国内外企业聘请一批优秀科研人员为该校的顾问教授,让他们承担一部分教学任务,同时还不定期请创业成功人士、投资家到学校演讲。这种多元化的精干的师资队伍为创业教育的实施提供了重要保障。

2.有较完善的创业教育课程体系

斯坦福大学在课程体系建构中始终坚持三个基本原则,即文科和理科结合,教学和科研结合,文化教育与职业教育结合,这“三个结合”体现了创业教育的基本要求。较完善的理论教育课程体系。(1)将创业教育渗透到课程设置当中,主要体现在基础课和综合课上。在基础课方面,注重拓宽基础性课程,减少专业课程,打破专业间人为的壁垒,把基础教育与专业教育紧密结合起来,以加强学生的通识教育。例如,在上世纪90年代初,斯坦福大学地学院的地质系开设了180门左右的课程,为开展通识教育铺平道路。在综合课程方面,增加综合性课程,即开设科学技术与社会科学等综合性跨学科课程。一是课程设置上文、理、工相互渗透,鼓励学生选修其他领域的课程。如法学院的学生可以到其他学院学习辅助课程,法学教授可在其他学院兼课,反之亦可。在90年代初,斯坦福大学有超过3/4的本科生和1/3的研究生在文理学院学习深造,在文理学院的选修课占总课程的2/3。二是开设综合性跨学科课程。在斯坦福大学,开设了非洲和美洲研究、宗教研究、国际关系研究、组合学研究、人类生物学、人工智能和语言研究、生物电子学等综合性跨学科课程。(2)单独开设创业课程。斯坦福大学开设的创业课程共有17门,有90%的学生至少上过一方面的创业课程,其课程已涵盖了建设一个企业应涉及的方方面面,包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。

较完善的教育实践体系。(1)注重培养学生的科研能力。主要体现在两大方面:一是每周安排各类研究讲座,其中有些讲座可以登记学分;二是鼓励学生参加科研活动,允许学生参加校外的协作项目,目前有很多学生和教师在规模最大的斯坦福电路系统研究中心工作。(2)注重培养学生的职业技能。具体表现在以下四个方面:一是重视实验教学和现场模拟教学。二是各院都安排学生承担一些配合正课学习的工作任务,此外,大部分学生至少还有一项额外工作。三是建立社团,为学生提供各种锻炼机会,如法律资助协会,让学生为学校附近地区的贫困居民提供法律上的帮助。这为学生提供了锻炼的机会,也使其进一步了解了社会,类似这样的团体有很多。四是重视产学研合作教育,并把产学研合作教育作为一项制度加以贯彻实施。通过产学研合作建立起来的硅谷为斯坦福大学提供了充足的实训、实验基地和研究、开发基地,为师生创业搭建了一个广阔的平台。在这里,教授们可自办公司或在各公司兼职,学生们也可在各公司实习、就业甚至自己创办公司,而且师生的研究成果很容易迅速转化为成果或产品。这种真实的创业环境极大地激发了师生的创业热情,增强了其自信心,提高了其创业技能。

(三)有浓厚的创业氛围

1.学校支持师生创业

这有三种途径:(1)制定政策鼓励师生创业。首先,给师生提供一个宽松的创业环境。例如:允许教师和研究人员每周有一天到公司兼职,从事开发和经营活动;允许他们有1～2年的时间脱离岗位到硅谷创办科技公司或到公司兼职;教师在学校获得的科技成果,由发明者本人负责向公司转移的,学校与其签署许可合同,所得的知识产权收益学校只提取10～15%;学校的应用性成果在1年之后仍未向企业转移的,发明者可自主向企业转移,学校一般不再收取任何费用。对于创业的学生给予两年时间,无论成败都可以继续学业。这些灵活的政策造就了斯坦福师生,使其成为硅谷中活跃的创业力量。其次,有灵活的专利政策。为了鼓励创业,学校制定了以利益共享为原则的专利许可收入分配制度:技术许可办公室从专利许可毛收入中扣除15%作为专利申请费和办公费用,其余的由发明人和发明人所在的院、系三方分配。这一方面鼓励教师不断披露自己的发明,以配合学校的专利申请和许可工作,另一方面也提升了发明人所在院系的地位和声望。(2)设置专门机构为师生创业提供方便条件。例如,设有知识产权办公室来负责合同的签署和管理,设置技术许可办公室负责办理师生的专利申请和许可等相关事宜。(3)学校设有孵化资金,亦称种子基金。主要有三种形式:一是研究激励基金,即为支持具有创新性的研究想法而设的基金;二是鸟饵基金,即资助已初步成型但尚未获得许可的技术,不过每项技术的资助不会超过2.5万美元;三是缺口基金,即资助那些有商业前景但较难获得许可的发明。

2.创业成为一种校园文化

学校通过各种鼓励创业的政策营造了一种宽容失败、推崇创业、鼓励冒险的宽松、自由的环境,这极大地激发了师生的创新精神和创业欲望,使人人都想跃跃一试,去开创自己的企业,创办自己的公司成为每个斯坦福大学人的奋斗目标。在这种精神激励下,从教授到学生都积极投入创业的第一线,使斯坦福大学出现了一大批创业家和层出不穷的创业人才。比如,著名的惠普、雅虎(Yahoo)、升阳(SUN)、硅谷图文(SGI)和思科(Cisco)等公司都是由学校师生创办的,像古戈尔(Google)这样的新兴企业更是在不断诞生。正如在求学期间就创办了Google公司的CEO拉里·佩奇所说:“在大学里我们同学之间就常在一起讨论如何利用掌握的本领创办自己的企业。那时,我看到Yahoo的成功,心里就想,我绝对能开发出更出色的搜索引擎来超过它。”这样,师生就在潜移默化中形成一种崇尚创新、崇尚创业的良好风气,渗透到校园的每个角落,并逐渐提升为一种校园文化。

二、启示

通过对斯坦福大学创业教育的探析,使我们进一步认识到,创业教育是一项长期而艰巨的教育工程,不仅需要有政府的支持、学校的支持和全社会的支持,还需要有良好的创业文化的支持。基于我国大学创业教育还处于刚刚起步阶段的状况,当前应重点解决以下三个方面的问题。

(一)树立科学的创业教育观

1.科学认识创业教育

由于受传统计划经济体制的影响,一谈到创业教育,有相当一部分人就认为创业教育就是创办企业的教育,人为地缩小了创业教育的内涵,使创业教育的对象受到了限制。为了有效实施创业教育,首先,要科学认识创业教育的内涵。按照联合国教科文组织的定义,从广义上说,创业教育是指培养具有开创性的个人,使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。从定义上看,创业是泛指,既可以是企业,也可以是其它事业;创业教育的对象是开放性的,它面向社会所有的人,是面向社会的创业教育。相比之下,大学的创业教育主要是面向所有的在校大学生的创业教育,不仅包括理工科的大学生,也包括文科的大学生,其宗旨是培养大学生创办各项事业所应具备的综合能力。其次,要廓清创业教育的基本内容。根据创业教育的定义及其自身的实践特点,其核心内容应包括以下四个方面:一是创业理论,主要是对创业活动、创业过程进行分析、研究,帮助创业者掌握有关创业的基本知识,了解创业产生和发展的基本规律;二是创新能力,没有创新就谈不上创业,创新能力是创业能力的核心;三是创业精神,主要是培养在创业过程中所应具备的各种非智力因素;四是创业技能,主要是对创业过程的程序和方法进行分析和研究,积累创业经验,提高创业实践能力。以上四个方面构成了创业教育体系的基本框架,缺一不可。如果每一个创业者都能接受这样的创业教育,就会少走弯路,进而加快整个社会的创业进程。

2.倡导实施创业教育

1998年联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中明确提出:“高等学校,必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”要使毕业生“不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者”。这确立了创业教育作为高等教育改革与发展的指导思想。为了推动创业教育的实施,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调了这一思想:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”2002年初,为了进一步促进高等学校创业教育活动的开展,教育部确定中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学等9所高等院校为创业教育试点学校。在这种形势下,各高校应抢占先机,采取有效措施来推动本校创业教育的开展。首先,把创业教育作为学校办学的一个基本方针,使其与学校的学术性教育和职业教育处于同等重要的地位;其次,把创业教育纳入工作日程,作为学校工作的重要组成部分;第三,制定相应的激励措施和考评办法,引导师生积极投入到创业教育活动中来。

(二)构建较完善的创业教育教学体系

1.加强创业教育师资队伍建设

目前,我国大学从事创业教育的师资主要有两类:一类是原先从事企业管理学科教学的教师,另一类是学生就业工作指导教师。这两类教师的共同弱点是自身缺乏创业经历,没有成功创业的亲身感悟,讲起课来难免有一种纸上谈兵之感,很难激发学生的创业热情。在这方面斯坦福大学的经验值得借鉴。斯坦福大学除了由一些教授和一批企业优秀科研人员承担正规的创业教育教学任务外,还不定期请创业成功人士、投资家到学校演讲,鼓励有点子的学生去和风险投资公司合作。经常和投资、管理领域的高层人物及创业成功人士接触,潜移默化地培养了学生创业的精神和自信心,并激发了他们强烈的创业欲望,使创业成为一种风气,成为他们奋斗的目标。斯坦福大学创业教育师资队伍的多元性、实践性和灵活性特点是我国当前大学创业教育的师资队伍建设需要重点解决的问题,而我国所强调的“双师型”教师队伍是远远不够的。

2.构建较完善的创业教育课程体系

创业教育课程体系的设置应遵循三个基本原则:一是注重教育的创新性和实用性;二是淡化学科界限,注重学科间的交叉性和渗透性;三是要从实际出发,因校制宜,逐步建立起较完善的有自己特色的创业教育课程体系。在此基础上,重点做好以下四个方面的工作:(1)减少专业课程,拓宽基础课程,加强通识教育;(2)增加综合性课程,其中既包括文理工间有机结合的课程,也包括跨学科、跨专业的课程,使学生形成综合性的知识结构;(3)开设足够的选修课程供学生选修,并有完善的选修制度和学分制度,为学生跨学科、跨专业、跨系(校)选修课程创造条件,这样才能保证学生有以专业知识为基础的综合性知识结构;(4)单独开设创业课程,课程的开设要有针对性,不要面面俱到。

3.加强创业教育实践基地建设

由于创业教育具有很强的社会实践性,这就决定了它不可能单靠学校的封闭教育结出硕果,必须同外界一些社会力量,尤其是企业、事业等单位进行合作,共建教育实践基地,为创业构筑一个实践平台,这是我们从斯坦福大学成功的创业教育中得到的一个重要启示。同时也进一步认识到,教科产三结合是建立教育实践基地最有效的基本途径之一,而建立稳定的教育实践基地是当前实施创业教育急需解决的一个重要问题。为此,一定要做好教科产三结合的工作。有一点需要说明的是,这里的教科产三结合是广泛意义上的三结合,不仅包括企业,还包括事业、商业等机构,是为各科类的师生创业搭建的各具特色的实践平台。首先,学校要重视教科产三结合,并形成一种学校制度。在制定学校政策时,把“三结合”作为保持和提高学校综合实力,尤其是学术、科研开发计划的一部分,同时,要把“三结合”的活动看作是学校为社会提供服务的一个重要组成部分,并形成一种制度,通过组织机构保证其得以实施。其次,学校要提高自身的科研实力和学生培养质量。斯坦福大学的“学术尖顶”构想为企、事业等单位提供了急需的智力支持,成为其持续发展的动力源,所以才得到许多单位的青睐,这是开展“三结合”的一个重要前提。第三,采取一些激励政策,鼓励教师和学生积极投入到“三结合”活动中去,使教学与社会生产实践紧密地结合起来,不断培养学生的实践能力、创新能力及创业精神。第四,将“三结合”活动纳入教师和学生考核的评估体系。

(三)营造良好的创业环境

良好的创业环境是实施创业教育的重要前提,因为只有重视创业、推崇创业、勇于创业,创业教育才能得到重视,才能得以顺利实施。

1.政府要营造有利于创业的社会环境

一个产业的创办和发展离不开良好的社会环境,而这种社会环境需要政府来营造。首先,政府要转换职能。要摆脱计划经济体制的束缚,重新认识自身在其中的地位和作用,不再直接组织和操办产业,而是要为产业的创办和发展提供高效率的服务,充分发挥政府的引导和协调作用。其次,提供政策支持和资金支持。美国为了鼓励创业者积极创业,国家科学基金会设立了实施“小企业创新研究计划”的机构。该计划有助于小企业和新兴企业的创办与发展。例如,小企业的创业者可以从联邦政府得到5万美元的拨款作为开办经费,继而可以发行几百万美元的公共股票。联邦政府能够以资助和贷款方式为他们提供直接的帮助,而且对小企业投资将以优惠的税收方式提供间接的鼓励政策。此外,州政府还以风险资本计划和允许发行免税工业集资债券,以支持小企业的开办。总之,创业者可以得到许多方面的财政和政策支持,这也是涌现出一批批成功创业家的一个重要原因,同时也是值得我们借鉴的宝贵经验。第三,要规范市场行为。美国市场经济很发达,形成了统一开放、平等竞争、规则健全、运转有序的现代市场体系。在这样的经济环境中每一个市场主体都能够按照市场经济规律去运作,这在硅谷中得到了充分体现。而我国的市场经济还很不发达,市场行为也不规范,很难靠市场来调节和配置各种资源,也不易激起创业者的积极性。所以,要鼓励创业、推动创业,必须先规范市场行为,为其发展营造良好的经济环境。

2.学校要营造有利于创业的校园环境

这需要从以下几个方面去努力:(1)学校要制定鼓励师生创业的有关政策,并形成一种创业制度。所制定的政策,不仅要鼓励学生创业,更要鼓励教师创业。因为教师创业是学生接受创业教育最好的典范,不仅有助于激励学生创业,还有助于形成教师、学生争先恐后创业的风气,有助于造就一批教授企业家和大学生创业家。这一点在斯坦福大学已形成了一种传统。(2)设立创业基金。即为鼓励、支持有创新研究、技术开发和创业而设立的基金,这种资金要做到专款专用,否则难以发挥其应有的作用。(3)设置专门机构,负责师生创业的相关事宜,为师生创业提供便利条件。(4)营造一种有利于创业的校园文化。一是通过开展丰富多彩的校内、外活动,营造一个自由、进取和充满乐趣的学习生活环境,培养学生勇于开拓、创新、创业的精神。二是要营造一种宽容失败的氛围。要创业就要冒险,这意味着既可能失败也可能成功,要使失败不成为创业历程中的思想障碍,就要形成一种宽容失败、允许失败的观念,培养学生不甘心失败、不畏艰险、勇于创业的精神。正如美国的一位学者所说,美国文化的最大财产就是容忍失败和倾心于承担风险。斯坦福大学是这种民族文化的最大受益者,再加上西部人特有的开拓精神,这是斯坦福大学能够成为创造性人才成长的摇篮和创业者的熔炉所深藏的文化底蕴。