多媒体科技在课程应用的几点反思范文

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【摘要】 本文通过对多媒体技术课目前存在的三个问题：信息资源的选取，多媒体课的优劣，多媒体课上操作技巧的剖析，有针对性地提出了解决的办法，为有效实施信息技术课提供了极好的借鉴。

【关键字】 多媒体信息技术思考

中图分类号：G633.67

文献标识码：C

时下，各级各类学校都非常重视教学的现代化，广大师生也因此享受到了现代信息技术带来的巨大效益。特别是在农村中小学，多媒体技术课正以其时效性、实用性、可操作性强而日渐升温。老师们以“会上多媒体课”为荣耀，学生们以“能上多媒体课”为乐事。因为多媒体技术有丰富的信息资源作基础，有现代信息技术作为支撑，利于学生自主探究、合作研讨、主动创新……但是，是否一运用多媒体技术来教学，就能够体现新课标中所要求的“教学要以学生发展为本，以训练思维为核心”了呢？针对这个问题，下面谈谈笔者对多媒体技术课应用的几点思考。

一、信息资源丰富，怎样选优避劣？

众所周知，在资源共享的前提下，教育资源形式越来越多，种类越来越繁杂。为了能上好一节多媒体课，教师对于丰富的信息资源，完全可以采用“拿来主义”的方法，让自己的教学内容充实起来，但应注意选优避劣，不能“大鱼小虾一网兜”，而是应根据课程所需，精筛细选，有针对性、高效地获取资源。

例如，在语文科中对“戏剧”的教学，介绍戏剧的基本知识时，应根据初中学生的知识结构特点，重点收集有关“戏剧”特点资料，明确“戏剧”就是反映现实生活的矛盾要尖锐突出，其它至于戏剧的“概念”、“种类”等，都是次要的内容，不必详解。

另外还要避免教学中选取学生不熟悉的课文做课例分析，否则学生就会不明就里。如在语文考复习专题《议论文的阅读》中，教师要求学生在A《谈骨气》、B《想与做》、C《论美》、D《成功》四个项中，选出论点在文首的篇目。可当时学生用的苏教版教材中并没有编入《谈骨气》和《想与做》两文，所以对这道题目，学生就难于做出选择。所以科学的选用资源，是上好多媒体课的前提，是学生掌握知识的基础。

二、用多媒体上公开课是作秀？

网络时代给教育教学带来了大变革，但有些教师却不能完全顺应时展，进行角色的转换。特别是在我们农村中学，有一部分老师仍在“拒绝”用现代信息技术上课。认为用多媒体上课，备课时间长，耗费精力多，学生还赶不上做课堂笔记，用多媒体上公开课简直是一种“表演式”的教学，是在“作秀”，远没有一支粉笔、一块黑板、一本教参的“传统教学”来得实在。其实这是一种懒惰、逃避的思想在作祟。都说学生“不学知识”就被社会淘汰，我想教师“不会使用（或不情愿用）信息技术来进行教学”就是落伍，就是一种对教育极不负责任的行为。因为它不但封闭了教师应“不断地用先进的知识武装自己头脑”的路子，还“剥夺”了学生在单位时间里获取更多的知识、信息的权力，使学生不能在同一个知识层面上拓宽视野，散发思维，增长见识，形成更加完善、多样的能力。

就拿鲁迅散文《雪》的教学为例吧，这篇文章总共才600多字，学生都认识，读后也能用文字把“江南的雪”与“塑方的雪”分别描述清楚。但是，对于生长在南国从不下雪的地方的学生来说，大多从来就没有见过真正的“雪”，对“雪”没有感性的认识更无从去描述雪景了，所以对课文内容的理解是机械性、理性的，印象不是很深刻。而运用多媒体的技术，在展示南方的雪如何“滋润美艳”，塑方雪怎样“孤独坚毅”方面，可就一目了然了，无需教者再多言。因此说，运用信息技术上课是时代所趋，是教学中的一门强技，我们教师不能做井底之蛙，更不能作茧自缚，让我们的学生也跟着遭殃。

当然，多媒体技术在农村中学教学中还有一定的局限性，如设备简单，技术缺乏等。不置可否，教师在授课时，要翻换各幻灯片，当屏幕上的字句内容过多，上课的时间又有限，学生就会出现“只能看不能抄写下来”，类似走马观花的现象。而做不好课堂笔记，对日后学生的复习又造成了影响。最好的解决办法就是：分工合作！上课时要求学生以同桌为单位，对屏幕上需要做笔记的内容进行责任分工：他抄1、3、5、7……你抄2、4、6、8……抄好后课后俩人再合计、互补。这样既节省了课堂抄写的时间，增加了笔记的质和量，又有利于学生之间的交流与合作、互通有无，还能集中学生上课的注意力，可谓一举多得。所以说“欲砍大柴还得先磨好刀”。只要教师能转变教学观念，苦学技术，总能跟得上时展的步伐的。况且“它山之石还可以攻玉”呢！在资源共享的前提下，我们制作教学课件已经变得简易、快捷多了。可以说我们现在是站在巨人的肩膀上继续攀登，要拮取的硕果就在眼前。因此我们应该以“上好每一节多媒体课”（不是说上公开课才去研究多媒体课）为契机，逐渐掌握方法，提高技术，利用多媒体信息技术这个平台，制作出优质的课件，切实让学生学到更多的知识。

三、多媒体课是老师一个人唱的独角戏？

无论是理论上的还是实践上的要求，多媒体课都是力求达到：在教师的启发引导下，学生学会独立思考，自主探究，或者讨论交流以掌握知识为目的。但实际上，有些多媒体课，老师这个“指路人”的角色扮演得还不到位，导致出现了这样的一种现象：教者在台上做课件演示、解说，学者在台下静等抄写问题的答案。因为学生们早已摸清了课件的“规律”了，那就是：先问题后答案，有问必有答，问一后答一，问二后答二。所以懒动脑筋的学生就坐等抄写答案，不愿意独立思考、自主探究或互相交流。用他们的话来说就是：反正答案就在问题的下面，我不说老师也要演示出来的。这样就给教师的教学提出了一个极其严肃的问题：如何才能真正提升学生自主探究的积极性，主动参与到课堂的学习中来，让教师不再是个唱“独角戏”的角儿。这就得做教师的在“教法”上下一番苦功夫。方法有很多种，如在课堂上运用“竞赛教学法”就很见效。

我在教授《名句名篇的积累与默写》这节中考复习课时，无论是对例句中的“接句式”默写题，还是对练习中的“鉴赏式”默写题，都可以运用“竞赛教学法”进行教学。就是在课前先把学生分为若干学习小组，每组可以4人，也可以6人，还可以全是男生或女生。以小组为单位，就在课堂上展开答题竞赛，互比高低，必要时还可以计分。分组竞赛还极有利于开展讨论活动，由小组长组织、先分派要讨论的问题，后再收集、归纳、总结答案，再选派组员代表回答等。在这些环节中，教师会不断的穿针引线，表扬好的，鼓励差的，把学生的积极性充分调动起来，让课堂的气氛活跃起来，使学生在成功的体验中获取更多的知识，并提升能力。

实践证明，应用多媒体辅助教学是一种高效率现代化教学手段，它能让学生在课堂学习中始终保持兴奋、愉悦渴求上进的学习状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着积极的重要的作用。只要我们教师能善于利用共享资源，选优避劣，去其糟粕，留其精华，彻底转变教学观念，扬长避短，虚心学习，从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，充分发挥电教优势，就一定能充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生真正成为学习的主人。