高职汉语课程的革新研究范文

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现代汉语是高校文科专业的一门基础课,承担着培养学生基本语言素养,提升学生语言素质的重要任务。但长期以来,这门课程教学效率低下,在高校不受学生欢迎,任课教师也深感头痛。我们曾经撰文分析了造成这种现象的原因[1],本文在实际调查研究的基础上,主要探讨高职高专院校现代汉语课程的改革问题,限于篇幅,只涉及四个方面,即教学方法革新、教学手段革新、教学风格革新和考试评价革新,以期能够对高职高专院校现代汉语课程的教学有所促进。

一、教学方法革新

教学方法的选择与学科性质和内容、学生实际以及要达到的教学目标都有直接关系,所以探讨教学方法必须联系具体对象的实际情况。以高职高专的中文专业为例,其培养目标主要有两个:一是面向基层的中小学师资,二是企事业单位从事宣传、秘书、文化、管理等方面的综合性应用型人才。这就要求学生的语言基础一定要比较扎实;另一方面,学生的实际基础又不是很好,理解接受理论性强的东西有一定困难。针对这种实际情况,在教学过程中,我们主要遵循如下几个原则[2]:一是突出基础和实用,淡化理论色彩。对于专科学生来说,学习的东西要有比较明显的用途,这是我们授课的一个基本原则。其基本指导思想就是:学了要能用,学了要够用,学了要管用。讲课的内容要适度,哪些该讲,哪些该放弃,教师心中应该有数,不要去追求所谓体系的完整,否则可能会得不偿失、事倍功半。授课时突出基础知识,突出实用性内容,同时,淡化理论色彩,涉及非讲不可的理论,则用通俗易懂的话语进行阐释,化复杂为简单,以使学生能够接受。二是加强语言实践训练。现代汉语是一门实践性很强的学科,所以必须加强实践训练。比如学习语音时,可以多让学生作发音练习,分析自己方言与普通话的语音差异,对学生进行普通话模拟测试。学习文字时,可以组织学生走上街头进行社会用字(街头广告招牌用字、各种宣传招贴用字、商品包装用字等)调查,将调查结果写成书面报告,在此基础上讨论当地社会用字的现状、存在的问题。学习语法、修辞时,可以安排大量的关于语言事实分析的作业。三是联系中小学语文教学实际。遵循这一原则是由高师专科中文专业的人才培养的目标决定的。所以要求教师必须熟悉中小学的语文教学,所讲的语言知识必须和目前的中小学的语文教学能够接轨。一般来说,中小学语文教学普遍能够用到的知识,我们就重点强调。比如语法教学,我们采用的语法体系基本上是目前中学语文教学使用的《中学教学语法系统提要》。四是联系社会语言运用。现代汉语的教学必须联系社会语言运用,如果面对社会上丰富多彩而又纷繁复杂的语言现象,我们不闻不问、视而不见,只盯着课本,那么我们的教学就从根本上失去其存在价值和现实意义。现代汉语教学的一个重要任务就是引导学生逐步地学会观察、分析社会上的一些语言现象,训练学生对语言现象的敏感度。教学中,我们在课程的相关章节都安排了相应的内容。比如,在当前大力推广普通话的热潮中某些方言(如粤方言、吴方言)走俏现象,电台电视台节目主持人的港台腔现象,当前社会用字混乱现象,网络语言、新词新语、字母词语冲击汉语现象等。提出这些语言现象,有的不一定要给出什么答案、做出什么结论,目的在于引起学生的关注和思考,激发他们学习现代汉语的热情。以上四个方面是教学方法上应该遵循的大的原则。在具体实施教学时,应彻底改革传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,采用“精讲巧练”、“启发互动”相结合的新型教学模式。这种教学模式不再是教师在课堂上一统天下,而是把课堂变成师生共同学习探讨教学内容的新天地。教师仍然要讲,但不是什么都讲,而是“精讲”,讲那些必要的、精华的部分;要特别注重讲的方式,不是直接把知识、答案一股脑倾倒给学生,而要注重过程和方法,采用启发诱导的方式促使学生积极思考问题,充分借助师生互动交流的平台构建新型课堂氛围,让学生主动参与到教学中来,做自主学习的主人。

二、教学手段革新

当前我国国内教学,特别是在基础学科和文科领域,基本上主要使用传统的教学手段,有人打趣似的把这种教学手段概括为“一支粉笔,一张嘴,一块黑板讲到底”。这种简朴的教学手段自有它的历史功绩,并且直到今天仍然有着重要的实用价值。但是历史的车轮已经驶入21世纪,人类社会已经由工业社会进入信息社会,信息网络与电子技术日益与社会的各行各业、各个领域发生越来越密切的联系。在教育领域,随着教育技术的不断发展,越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程当中,使教学信息的传播不再只是单一的文字符号信息的传播。现代教育技术的运用使教学活动冲破了时间和空间的限制,为形象具体、生动活泼地展现教学内容和实现教学最优化创造了条件。但是,据我们了解,目前国内高校现代汉语课程的教学使用现代多媒体教学手段的还不普遍。要改革传统的现代汉语教学方式,就应该充分利用现代信息技术成果,对当前的教学手段进行一次变革。我们通常所说的现代化教学手段是指以多媒体计算机为核心的教学手段,包括计算机、多媒体投影系统、多媒体交互式功能系统、信息网络和控制中枢系统,以及与之相适应的平台与教学课件,具有集成性、交互性、控制性的特点[3]。采用多媒体教学手段,可将抽象内容具体形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化,并能多角度地向学生传递教学信息,大大提高课堂教学效率与效果,更为重要的是,它的使用使教学思想、教学内容、教学方式以及课堂结构都发生了巨大的变化。运用多媒体教学手段对教师提出了更高的要求。教师需要具备一定程度的计算机操作和应用能力,能够制作和使用多媒体课件,备课的任务显然就加大了。同时,要充分利用网络教学资源,选取有价值的部分补充到多媒体课件中去。比如山东大学盛玉麒教授主持研制开发的《现代汉语网络课程》[4]曾经获得国家精品课程荣誉称号,是一个优质的多媒体课程资源,现在网上免费开放试用,我们在教学中完全可以借鉴有关内容。比如讲绪论的方言部分时,一般都是纸上谈兵式地介绍一下方言分区、各方言代表话,学生很难有机会对各方言进行具体感知。有了多媒体教学手段,可以利用现代汉语方言音库的相关成果,把各个方言区的代表方言播放给学生,让他们对各方言有一个具体形象的感受,必能激发学生学习的兴趣,收到良好的学习效果。语音部分人体发音器官的结构图,教材上的太小,可以把图制成幻灯片,这样讲课时就能比较形象、直观地学习相关内容,效果较好。语音辨正(声母、韵母、声调)部分,在讲清相关语音区别的基础上,利用多媒体技术录入标准音,可以有效解决某些教师发音不够标准的实际困难。多媒体教学手段的使用,使常规的课堂教学面目为之一新,其信息的密度、资源的广度都是传统教学手段所达不到的。比如,其板书文稿演示的即时性有效地解决了传统板书费时费力的问题,制作丰富多样的课堂练习也变成一件非常简单的事情,并且可以随堂当场布置,当场解决,其教学效果显然优于课后练习。但是,我们也应该清醒地看到,多媒体技术毕竟只是一种教学手段,它的运用必须也只能围绕课程的教学目标来进行,否则就容易迷失方向,走入歧途。在很多情况下,多媒体手段只是起到代替教师板书的作用,那种认为一使用多媒体教学手段教学质量、教学效果马上就提高了的观点是非常幼稚的。所以,在更新教学手段时要充分发挥多媒体教学手段的长处,同时应该在教学方法改革等其他方面狠下功夫,不能把教学效果的提高寄希望于一个方面。

三、教学风格革新

在我们所作的调查中有一项是“您希望现代汉语老师的教学风格是———(可多选)A严谨认真;B生动活泼;C幽默风趣”。有75.8%的学生选择的是“生动活泼”,有92.3%的同学选择的是“幽默风趣”。可见,在教学内容、教学手段既定的情况下,学生对教师的教学风格提出了较高的期望。现在已有现代汉语教师指出[5],谈到现代汉语教学,有两种错误认识需要纠正:一是认为现代汉语课不同于文学课,文学课可以讲得很生动很形象,而语言课往往比较沉闷,不易引起学生的兴趣和重视;二是传授汉语知识的语言不能太有个性和灵性,而要用那种极富理性的、极富逻辑性的语言来讲授,否则就会影响这门学科的科学性。现代汉语课完全能上得同文学课一样精彩、生动、活泼、趣味盎然,关键看教师怎样教。目前大多数现代汉语教师的教学风格可以概括为单调繁琐、机械枯燥,其表现就是满足于“自言自语”式的说教和灌输而很少考虑学生的接受状况。结果教师责怪学生听课不认真,所有的知识都讲到了而考试却考不好;学生埋怨老师讲课一成不变、机械枯燥,有的干脆闭目塞听或听而不闻。要改革现代汉语的教学风格,我们认为,至少可以从两个方面来进行:一是革新教学语言。教学语言是教师课堂教学的工作语言,是教师和学生进行课堂沟通、共同完成教学任务的基本媒介。教学语言往往带有较强的教师个人风格和特点。同样的教学内容,不同的教师来教学,其教学效果可能大不相同,很大程度上与教师使用的教学语言不同有关系。现代汉语的教学对象是刚刚进入大学的十八九岁的青年学生,他们思维敏捷,追新求异却相对缺少理性与成稳,因此,那种逻辑严密、富有理性却相对单调刻板的教学语言很难受到他们的欢迎。面对这样的学生,教学语言应该追求生动活泼、新颖多变,如果能够达到幽默风趣则效果更好。谢旭慧老师在新学年开始的现代汉语课堂上有这样一段开场白:“同学们,马年好!很高兴由我来给大家上马年的第一堂课。我祝同学们在马年里学业有成,马到成功。这话说起来容易做起来难,光心动不行,还得有行动。让我们从马年的第一堂课做起,从现在做起,快马扬鞭、马不停蹄地去学知识,做学问,求进步。坐在教室里再也不能心猿意马,信马由缰了,因为心不在焉,马马虎虎是学不到真本事的,那样只能马齿徒增,虚度年华。让我们把思绪从遥远的故乡收回到课堂来吧,让我们把目光转向课本,聚焦黑板,新学期的课程马上就要开始了,大家都准备好了吗?[5]”这段马年说马的开场白不仅运用了丰富的词汇、多变的句式,而且生动活泼、新颖时尚(比如“光心动不行,还得有行动”),相信这样的教学语言定会受到学生的欢迎,进而收到良好的教学效果。二是变革课堂教学用例。现代汉语是一门实践性很强的课程,教学过程中需要使用大量的例证、例句来说明问题。目前的《现代汉语》教材,基本上很少考虑用例的问题,所以例句显得陈旧老套,有的甚至远远脱离了当前的语用实际。以黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》为例,在做句法分析时举例是“狼咬死了他家的羊”,并且反反复复地变换出“狼把他家的羊咬死了︱他家的羊被狼咬死了︱他家的羊,狼咬死了”等等例句。再看看这些例句:队长带着大家上山采药。︱你会唱山歌不会?︱大嫂带上孩子上夜校了。︱面对这一派大好形势,我们能无动于衷吗?︱旧社会逼得他没路可走……试想面对这样的例句,怎能激起学生学习现代汉语的热情。教师在教学中往往图方便省事,或者直接使用课本例句,或者使用那些所谓前贤论著中的“经典用例”。比如讲歧义就用“鸡不吃了”,讲变换就用“墙上挂着一幅画”、“山上架着炮”这样的例句,认为这样既简单省事,又权威经典。其实不然。现代汉语教学用例的选择可以反映出一个教师的教学观念、教学态度、教学水平以及个人语言运用的能力。毫无疑问,一个精心选择的恰当用例,其教学效果明显会优于教材上过时的例句。

四、考试评价革新

现代汉语教学的各项改革,如果不最终在考试评价机制上得到落实,恐怕效果就会大打折扣。因为目前单一的考试评价方式不能完全考核出学生学习现代汉语的真实、完整的水平。针对高职高专学生的实际以及学生必须具备的语言知识和语言能力要求,我们参考汪国胜先生的现代汉语“四支分立”的改革思路[1],曾经提出设想,把现代汉语、教师口语、朗读学等课程优化重组,形成四门新的课程,即“普通话”、“现代汉字词汇”、“语法修辞”、“言语交际”(笔者另有专文论述)。我们认为,应该根据“四支分立”的教学内容,分别建立各有侧重的不同评价方式,最终形成一个多元、有效、合理的考试评价体系。普通话、言语交际课。普通话课的主要任务是学习普通话语音基础知识,在此基础上能够熟练运用普通话,并达到规定的等级标准。这门课程的实践性最强,应该采用口试为主的考核方式。完全可以借鉴普通话测试的形式,通过模拟的测试流程,得出每个学生的普通话成绩。测试成绩大致反映出学生的普通话水平,用量化的形式明确学生普通话水平和达标水平之间的距离。这样,在大学一年级时没有达标的学生可以清楚自己的差距,利用剩余两年多的时间去练习普通话,最终达到规定标准。当然,普通话语音知识对于师范生来说也很重要,可以采用笔试的方式考核,二者的成绩计算比例可采用“三七开”,即语音笔试成绩占30%,普通话测试成绩占70%。言语交际课可完全采用口头考核,采取平时课堂专题训练考核和期末全面考核相结合的方式进行,平时成绩可占60%,期末可占40%。文字词汇、语法修辞课。这两门课程是现代汉语课程的主体,可采用平时分散考核和期中期末笔试考核相结合的方式。平时考核可占成绩的30%,可包括平时作业成绩、课堂回答问题成绩以及专项语言调查或作业的成绩。专项语言调查是指针对课程进度和内容设计的紧密联系社会语言运用情况的调查。比如,文字部分,可作“校园常见不规范用字情况调查”,“超市商品语言文字使用情况调查”,“街头招牌广告用字情况调查”等等,这样的调查非常有价值,既可以检验学生学习的效果,又是很好的社会实践。词汇部分,可作“方言母语词汇调查”,“报刊网络新词新语调查”,“校园(或社会)流行语调查”,“网络语言调查”等等,这样的调查学生个个都可亲自参与,内容上可多可少、可深可浅,既是很好的语言实践,又是对课堂学习的延伸与拓展,如果学生扎扎实实的调查了,必定获益匪浅。语法修辞部分,可根据课程进度补充足够数量的练习以供学生巩固课堂所学之用。期中考试可以出题笔试,也可进行上述的语言调查。期末采用笔试方式,试题结构应该丰富多样,难易适度,以检测出多数学生的实际水平。