以教师为主导的阅读教学组织对策范文

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“教什么”“怎么教”是当今阅读教学中出现的最大问题，语文老师在平常备课及教学反思中思考的都是关于“怎么教”的问题，在阅读教学中除了教给学生相关阅读知识外，更重要的是教会学生如何阅读，培养学生的阅读能力。而无论是“教什么”还是“怎么教”，最终都要落到教师“教”这一行为上。因此，基于“以教师为主导”这一原则组织阅读教学，探讨阅读教学的路径，是当今所有语文老师必须深入思考的问题。王崧舟是我国小语界著名的特级教师，走进王崧舟老师的课堂，你会被他精湛的教学艺术所吸引，而他的课能够如此引人入胜，正是因为他熟练把握“教师主导”这一原则带领学生进行阅读教学，帮助学生建立与“这一篇”课文的链接点和链接通道”。因此，从“教师主导”这一层面分析王崧舟老师的阅读教学路径，对于我们的教学实践和教学研究具有极大的帮助。下面就以王老师执教的《长相思》为例谈谈以教师为主导的阅读教学组织策略。

一、激发阅读兴趣“引学生欣赏”

在阅读教学中，教师首先应该激发学生的阅读兴趣，选择学生喜欢的阅读方式，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。纳兰性德的《长相思》从文本体式上说属于古典诗歌，古典诗歌教学一直是小学语文教学中的难点。但走进王崧舟老师的《长相思》教学，你会发现课堂气氛活跃，学生上课积极性极高，学生在王老师的带领下，主动积极的思考，去感受纳兰性德心中独特的情感体验。究其原因，主要是王崧舟老师善于引导，选择了学生喜欢的阅读方式。首先是通过朗读，朗读是阅读教学的重要方式，在王崧舟的《长相思》教学中，他以学生的读代替了自己的讲解，整堂课都是以学生读为主，且读的形式多种多样，通过多种形式的读激发学生的学习兴趣，引导学生在朗读中进行自我理解和感受，去品味纳兰性德内心的乡愁。其次是通过创设教学情境激发学生的学习兴趣，引导学生自愿走进《长相思》。王崧舟善于创设诗意的情境，在《长相思》教学中，王老师用音乐渲染情境，用他那饱满深情的语言创设对话情境。在第二个环节中，王崧舟借助音乐，用充满感染力和极富磁性的语言创设情境，学生在王老师创设的教学情境中自觉走进纳兰性德的内心，回到他那个朝代，他当时所处的生活环境，感受“征程”与“故园”不同的情境，感悟纳兰性德“身”“心”分离的痛苦。

二、在深情范读中“带学生欣赏”

古典诗歌一般蕴含着作者深厚的情感，如纳兰性德的《长相思》中蕴含了作者浓郁的乡愁，那身在征途，心却在故园的相思情。学生仅凭自读是难以理解和感受的，还需要教师的带领，即教师“带学生欣赏”，“带学生欣赏”有很多方法，但在王崧舟执教的《长相思》中，最明显的便是王老师的范读了。在教学的第二个环节“展开想象，读出词情”中，在学生初步读出感受文本，读出味道和感觉后，王崧舟在音乐的渲染下用充满感染力的语言范读课文，将无声的文字变为有情的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，带动了学生的情感和情感共鸣。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生走进纳兰性德的内心时，王崧舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。学生在王老师范读加深对文本的理解和体验，从王老师的深情范读中感受诗歌中所散发的浓郁思乡之情。

三、于互文印证中“教学生欣赏”

要让学生学会阅读，最主要的是要教会学生形成新的阅读方法，能够透过作品本身去感悟作品深处的意蕴，同时能够学会同类文体的阅读方法，即“教学生欣赏”。王崧舟老师在《长相思》阅读教学中采用的“教学生欣赏”的方法是互文解读法。在《长相思》教学中，当学生沉入词境，感受到作者身在故土，心在故园的破碎之心时，王崧舟老师采用互文印证的策略，用纳兰性德另一首词中的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”让学生不断追问，走进作者内心，走进文本与纳兰性德进行深度对话，对更深层次的理解纳兰性德身心分离的痛苦，去探究纳兰性德身在征途心在故园的原因，去体悟纳兰性德建功立业的壮志和理想与思念家乡的孤独和寂寞交织在一起的矛盾。而王崧舟在自己的教学反思中曾写到：这种侧面的、迂回的解读策略，依然折射着王崧舟对诗的“可解”与“不可解”的矛盾之情。

互文作为一种解读策略用在这里是借助“互文”在诗的“可解”与“不可解”之间达成一种谅解备忘录。在《长相思》阅读教学中，王崧舟借助互文印证这种解读策略“教学生欣赏”，让学生通过前两个环节的学习，在对文本有了一定感受后，能够借助互文印证进行深度追问达到对文本更深的理解和更深的感悟。在阅读教学中，要依据文本体式和单元主题确定合适的阅读教学路径，确定合理的教学目标，选择合适的教学方法，把学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方在教师的引导下“引学生欣赏、带学生欣赏、教学生欣赏。”帮助学生更好地阅读和理解，最终达到教学目标。

作者：曾茹 单位：江西省赣南师范大学文学院