高校延续教学组织形式范文

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一、延续教学组织形式存在的问题

这种思维模式和教育形式固有化直接导致了课外指导时间不够，缺少对学生课后学习的安排与要求。学生缺乏以能力成果为导向的过程考评。而相应的教师虽有教学、科研和服务三大任务，但教学表现在晋级、晋升职称时，未占到足够地位，重科研轻教学的学术评价及学术管理制度导致投放到本科生教育的资源不足。影响到延续教学的有效开展。其次课后延续教学形式拘泥于答疑和辅导。这无疑限制了学生思维发散和个性发展。学生在上大学之前一直接受的是束缚式教育，这使得学生自主思考的意识薄弱，自学能力较差。而大多数教师对于课后延续教学没有具体概念，多理解为同课上一样进行答疑和辅导，违背了“学生是本科教学综合改革的亲历者和参与者，而不是被动的接受者”的教育理念[4]。

二、完善延续教学的对策

想要完善延续教学，首先应明确，学生的学习取向与教学者的教学质量密切相关，学校亟待回归并坚守“教（Teaching）与学（Learning）是高校的核心活动”这一价值原则。

（一）学校应做好教学资源配置工作资源的合理分配能为延续教学的有效开展打下基础，因而要首先确定延续教学的资源配置。要根据每个专业的学生、班级、课程数量，测算应该配置的教师、教室、实验室、网络、多媒体、图书等教学资源，理清现有的教学资源底数，合理设置班级，科学配置资源。学校的仪器、实验室、图书、资料等部门须向学生全天开放；同时，尽量多安排教师进行相应的讲座，增加教师与学生互动的时间。

（二）根据不同学科需求，选取延续教学首先，学院要加强新生、特别是试点班新生的专业教育，让学生了解有关专业的基本知识和未来发展，树立信心，明确自己努力的方向。要采取措施，把学生的注意点引导到学业中来；要在平衡学期学分的基础上，处理好课程的前置后续问题；要保证专业课程的全程教学，保证课堂教学和课后教学质量。其次，任课教师要思考试点专业和非试点专业教学内容、教学方式、考核方式的区别，要思考课后教学形式和内容，课后教学不要拘泥于答疑和辅导，要广泛采取单元测验、晨读、英语角、读书会、专业讲座、科研训练和学科竞赛等形式；要思考对学生平时成绩的评价和考核问题。同时，任课教师要思考不同学科的需求，例如，对于偏重于理工的学科，延续教学应以实践操作为主。充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，提高学生的实际动手能力，增加仿真课程时间。有针对性地设计实训内容，以符合学生的认识和学习规律为原则构建职业能力训练模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能培养。

（三）培养学生主人翁意识，积极参与改革学生要把意见和建议及时反馈给教师和有关部门，要把改革的精神和理念传达给其他同学，积极配合教师，努力营造良好的学习氛围，在师生互动中实现教学相长。本科教学改革在学校体系中不是孤立的，需要多元改革策略相互促进才能达到效果，更需要学校、教师以及学生之间的协调配合。而在大学学分缩减后，正确而有效地组织学生进行课后延续教学，能提高大学生的自主思考和社会实践能力。学校应根据本校的发展现状结合不同学科的特点，采取相应的延续教学。而在组织延续教学的过程中，应注意调动学生的积极性，以及教师与学生的互动。学校必须对现有基础、预期目标、实施步骤、资源配置、效果检测等方面审慎考虑、周密设计。本科教学是一所高校的灵魂，改革成败直接关系到学生的质量，这也注定是一条不容松懈的漫长征途，艰巨性和复杂性前所未有，许多问题需要我们自己去探索。但通过积极探索、深化认识、大胆创新，相信课后延续会成为大学教学中重要的一部分并使学生受益匪浅。

作者：孙晓荣 刘翠玲 孙冬 单位：北京工商大学