三位一体微观教学组织论文范文

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一、高职院校构建“三位一体”微观教学组织的必要性和可行性

（一）构建“三位一体”微观教学组织的必要性

1.有利于探索中国特色高职院校大学制度的构建与改革。通过“三位一体”微观教学组织的构建，高职院校内部教育资源能够得到优化配置。随着这一微观组织的不断运行，可以极大推动高职院校的管理运行机制改革，推进我国高职院校治理结构和治理能力的现代化。2.有利于推进产教融合、校企合作。通过微观教学组织的建立和运行，将极大密切学校与社会的联系，增强校企合作的实效性，有利于探索融入企业、行业、产业发展的有效模式，有利于高职院校教育教学功能的拓展，增强办学活力，全面提升高职院校的社会服务能力和办学水平。3.有利于高职院校积极探索办学模式、人才培养模式和教学模式的改革。实现专业与产业、职业岗位对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。4.有利于加强高职院校的“双师型”师资队伍的建设。在这一微观教学组织中，高职院校的老师能够实现由学科型为主向“双师型”教师转变，学校能建设一支具有教学能力、实践能力和社会服务能力的师资队伍。

（二）构建“三位一体”微观教学组织的可行性

1.高职院校有关教研室、实训室、工作室实际运行的探索为“三位一体”微观教学组织构建提供了实践范例。如：广州铁路职业技术学院构建以“双师”工作室为多功能平台的人才培养模式；湖南工业美术职业学院围绕高职艺术设计教育类型特征，构建艺术设计“专业+项目+工作室”人才培养模式；苏州大学动漫设计与制作专业，在政府牵头下，与产业园管委会建立合作，突破性地试行一种新型有效的“双工作室”人才培养模式。2.高职院校“三位一体”微观教学组织的构建具有组织理论、系统论、教育学理论等相关理论基础的支撑。大学组织的发展过程，是根据社会发展的需要，为实现组织目标、组织功能和组织形式的不断拓展和分化的过程。在大学的组织与管理中，组织结构及组织的分化与整合是关键。它规定了组织活动的基本框架，制约着大学组织及其成员的行为模式，并进而影响组织的效益和效率。系统论认为，整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征，其中整体性是其最为重要的特征。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的技术技能人才为主要任务。产教融合、校企合作与工学结合是其区别于其他高等教育类型的突出特点。而这一突出特点，在实践中需要“三位一体”微观教学组织的实践为保障。

二、高职院校“三位一体”微观教学组织的基本内涵与结构

高职院校“三位一体”微观教学组织的基本内涵教研室、实训室、工作室“三位一体”的组织是在“以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，校企合作、工学结合，培养高素质技术技能人才”的理念和目标的指导下，通过对涉及人才培养工作的理论教学、实践教学、顶岗实习、项目制作等活动进行决策、管理、调控、评价和保障的一种新型的微观教学管理组织。这一组织在原有教研室的基础上组建，三室分别设置并功能各有侧重，人员使用按需打通，并由教研室主任统筹协调。四、高职院校“三位一体”微观教学组织在人才培养改革中的实践长江职业学院艺术设计类专业创办于1988年，具有相对较长的办学历史和发展积淀。艺术学院现设7个专业，12个专业方向，专业及专业方向之间互相支撑、渗透，具有较强的发展潜力与活力。近年来，学院积极探索构建教研室、实训室、工作室“三位一体”的微观教学组织，按照高职人才培养的要求，逐步明确这一组织的目标、任务和责任，教学、实训、顶岗三项任务和功能相互促进，良性循环。通过几年的实践，取得了一定的成效，专业实力不断增强，人才培养质量显著提高。目前，艺术学院的省级重点建设项目，占全校省级项目的50%以上。现有全国唯一由高职院校牵头的省级动漫职业教育集团；中央财政支持建设的实训基地一个；省级重点专业两个；湖北省高校实习实训基地一个；省级精品课程两门；省级教学团队一个；楚天技能名师三名；获湖北省高校教学成果奖一项；近四年，教师承担并主持省级科研立项项目十余项；是中央音乐学院在湖北省设立的唯一远程教育中心；近四年，师生勇于与同行同台竞技，在各级各类职业技能竞赛和展演活动中获奖400余项，特别是在国内和省内一些权威性的技能竞赛和展演中，获奖总数创15个全省高职第一，其中4个全省高校第一；毕业生就业率均在95%以上。

（一）通过“三位一体”微观教学组织平台，深化工学结合人才培养模式改革

“三位一体”微观教学组织既有工学结合人才培养模式改革的内在动力，也有支撑改革的条件。近几年，各专业根据自身的条件和基础，开展并不断深化了形式多样的人才培养模式改革。如动漫设计与制作专业搭建“工学结合、学用结合、以用促学，学以致用“的人才培养模式；装潢艺术设计专业采用“校企合作，五个合一”的人才培养模式，都取得了实实在在的效果。专业人才培养质量显著提高，毕业生就业供不应求。

（二）通过“三位一体”微观教学组织平台，深化校企合作

根据人才培养的需要，学院本着“合作共赢、双向延伸”的校企合作原则，按照“四个合作”的要求，与十余家企业进行形式多样，内容丰富的校企合作。教研室的教学内容、实训室的技术规程、工作室的实际项目学习企业，依托企业，服务企业。企业的“车间”向学校延伸，开设订单班和“校中厂”；企业的员工到学校培训；校企合作依托“三位一体”微观教学组织平台不断做实和深化。动漫设计与制作专业牵头组建湖北省动漫职业教育集团，与水晶石公司（负责北京奥运会、上海世博会、伦敦奥运会开幕式视觉创意设计的国内顶尖动漫公司）、数虎图像公司（央视春晚等节目的数字图像服务提供商）、渲奇公司（湖北省内最大的游戏动画制作商）以及湖北日报传媒集团等一流的企业、公司开展合作。

（三）通过“三位一体”微观教学组织平台，构建“平台+模块”的课程体系

工作室立足职业岗位工作需求，对接职业资格标准，转化、充实教学内容，以实际生产项目和典型产品为载体开展教学，进行生产制作；教研室、实训室则按照“任务驱动、项目导向、学训一体”的原则，调整课程结构，系统地构建能力本位、项目化的“大平台+小模块”课程体系。“平台”由专业群的共同专业基础课程为基础，保持相对稳定，“模块”则是反应职业岗位要求的变化，学生的兴趣和要求，教师的特长以及办学特色的教学内容。“平台+模块”的课程既有利于专业的稳定，又有利于快速适应市场需求的变化，还有利于提高资源的使用率及专业特色的建设、学生的特色发展。

（四）通过“三位一体”微观教学组织平台，促进实践教学体系建设

“三位一体”微观教学组织平台，为实践教学提供了组织和物质保障，同时也促进了学院“二元、三步、四保障”的实践教学体系建设。实践教学体系中的“二元”就是校企合作、工学结合，“三步”就是学生的职业技能训练分三步走，第一步在实训室通过素描、色彩、速写、摄影等基本技能课程的训练，进一步提高观察能力、基本造型能力和手头表达能力；第二步通过专业课的理论学习和在各专业实训室的训练，形成各项专业技能；第三步通过综合实训及在学校工作室、相关企业中的顶岗实习和毕业设计，形成与职业岗位相适应的初步职业技能。“四保障”：校企合作教学指导委员会的组织保障，聘请企业兼职教师的师资保障，建设学做一体实训室和工作室的硬件保障，实践教学学时高于总学时50%的课时保障。

（五）通过“三位一体”微观教学组织平台，改革“学做一体”教学模式

学院通过实训室、工作室建设推动和激励“知行合一”的项目化教学课程实施，根据“教、学、做”一体化要求和艺术设计专业教学的特点，积极探索“学、仿、做”的教学模式。让学生在学习基本理论知识和基本技能技术的基础上，在实训室、工作室进行大量相关产品、作品的模仿与制作。通过模仿与制作训练，使学生形成适应职业岗位需要的动手能力，熟练掌握企业生产、创作制作规程。另外，通过对大量优秀作品、产品的模仿和制作，提高学生的艺术素养和鉴赏能力、艺术创作能力、综合职业技能和职业发展能力。

（六）通过“三位一体”微观教学组织平台，建强“双师”教学团队

学院不断通过在实训室、工作室中承接企业项目，加强对学生实训的指导，大大促进了专任教师的专业技能的提升。同时，根据工作室、实训室的工作需要，积极引进人才和培训教师，近几年，引进了多位曾在企业一线工作，具有丰富的实践工作经验的教师，多数专任教师通过培训获得高级职业资格证书。通过几年努力，已基本建立了一支专兼结合的双师结构教学团队。目前，团队成员编写教材20多本；其中，“十二五”国家级职业教育规划教材1本，师生每年为企业完成项目开发40余项。

（七）通过“三位一体”微观教学组织平台，提高社会服务能力

学院坚持以服务为宗旨，充分发挥动漫国家实训基地的辐射作用，共进行国家一级动画师从业人员培训500人次，国家二级动画师从业人员培训1120人次；为湖北美术学院、武汉工程大学、湖北工业大学商贸学院、武汉工程职业技术学院等院校的师生提供暑期培训和专业实习实训。近几年为合作公司制作动画短片56集、游戏界面166个、卡通绘本30本、录音50集，创造了良好的经济效益和社会效益。与湖北电视台联合制作的151集系列动漫短片《财富前线》，在全国34家电视台播映，获得了良好的社会反响。“三位一体”的微观教学组织，是高职院校具体教育教学工作的主要组织实施主体和“细胞”。这一主体和“细胞”的科学运行，充满活力，决定着学校乃至整个职教体系的运行和活力。同时，它也是高等职业教育适应建立现代职教体系要求，优化高职院校治理结构，提升治理能力的组织基石。因此，我们相信，随着对这一问题的深入研究，将会丰富我们对我国大学制度的认识和构建，加速推进我国高职院校治理结构和治理能力现代化的进程。

作者：马发生夏杨福齐求兵单位：长江职业学院湖北技能型人才培养研究中心