课程教学组织及成效评定范文

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作者：汪丽娟马国玉单位：四川城市职业学院

目前运行的高职高专大学英语教学仍然是以教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）为指导。该要求肯定了以上教育理念。它指出教学目的为经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英课堂教学组织和效果评价研究汪丽娟马国玉（四川城市职业学院，610101）语的交际能力打下基础。

由此可见，大学英语课程在学生的职业教育中主要强调训练的情境，在应用能力上着眼。英语学科因其作为应用课程，学科知识应被用来作为解决问题的工具，而不是把自身作为学生学习的目的。这些问题是学生在追求自己兴趣、认识事物、表达自身诉求时可能遇到的。这些可能出现的问题在课堂教学设计中以任务的形式呈现，遵循具体化和可操作性的原则。任务是否能提供学生应用相关知识技能的机会、学生是否能完成任务、任务完成的情况是否理想，就是一种有效的评价。

学习者和学习过程

从学习者和学习过程的角度考查课堂教学组织。大多数心理学家一致认为学习者的特性和他们学习的方式与课堂教学组织的相关度高于学科知识的本质和结构。

美国教育心理学家霍华德•加德纳的多元智能理论有助于教师以更积极、发展的眼光看待学习者。80年代初，加德纳在《智能的结构》中列举了七种不同的天赋：语言天赋、数学天赋、空间感天赋、运动天赋、心智天赋、交际天赋、环境天赋。各人都有天赋，也许你读写能力强，能轻松地通过阅读来学习，你就拥有语言天赋。如果你善于通过行动进行学习，那么你也许属于运动天赋。总之，各种天赋不同，也表示着各人学习的方式不同。

在高职学生中，多数学生都不具有很好的语言天赋，他们通常不善于通过阅读来学习。常常在读写上事倍功半。然而他们学习的兴趣仍然存在。虽然基础比较差，但有接受挑战的精神，对有一定难度的东西感兴趣。自己不能听懂看懂，但只要稍稍变个花样，让他们有参与感，即使是机械的练习和重复也能有一定收效。他们通常在独立完成的作业上正确率不高，但是不排斥简明地说明和订正。

自己主导的学习方法让他们手足无措，但可以完成老师指导下进行的活动。与通过阅读来学习相比，这些学生更趋向于通过动手和参与来学习。通常他们的运动天赋多余语言天赋，也就是说，教学中多倾向于活动和任务来实施教学效果更好。如何用发展的眼光来评价学习者的课堂学习效果呢？过程性评价和终结性评价应当相结合，以便发挥各种评价方式的优势。过程性评价又被称为质性评价，包括表现性评价，延时评价、成长记录等。

其中表现性评价使用较多。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价在英语课堂中主要采用口试形式。具体包括①大声朗读②教师提问③按预定的问题进行回答④小组讨论中的发言。评价的标准可以是①是否使用特定语言词汇等回答问题②综合有关信息的能力③阐述观点并加以辩护的能力等。表现性评价长于评价综合运用知识技能的能力、创新能力、与人合作的能力等。终结性评价长于测查学生对知识技能的识记、理解和简单运用。终结性评价通常是以书面文字形式呈现，与学业成就测验和考试有关。除期末测试外，平时每课词句的听默写、课后练习和大学英语过级考试模拟试题练习及评讲都属于教学组织中的终结性评价范畴。

在课堂教学中，教师及时反馈学生的表现并提供机会让学生自我反馈，这是一种有效的评价方式。这种散布在课堂教学过程中的小型测试与订正能及时地反映学生阶段学习的效果，能在互动中完成教师对教学内容的安排调整。这种练习多数属于客观性问题，容易量化，与表现性评价相比，这种评价比较客观，有易于操作的长处。

课堂教学组织中教学目标、教学内容及学生学习情况是影响学生学习效果的重要因素。英语学科的自身规律决定了教学组织以应用着眼。对词汇、语法及听说读写译等技能的应用是课堂教学组织的主线，以任务形式达到评价学习效果的目的。加德纳的多元智能理论提供了教师看待学生的新角度，结合过程性评价和终结性评价来评价教学效果。