音乐教育组织方式研讨范文

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作者：杨春林单位：广西师范学院音乐舞蹈学院

为了保证收到良好的教学效果，使用小组教学时需要注意:学生各小组成员数量最好控制在6～8人左右，这样才能做到每个学生与教师都有密切交流的时间和空间;小组活动安排在教师班级授课或学生自学基础上进行会比较有效;有些小组活动可由学生自己主持，教师在活动过程中担任参与者与指导者的角色;小组活动的具体形式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、游戏等方式进行。

个别教学

个别教学，与集体教学相对，是教师对学生进行个别传授或指导的一种教学组织形式。一般来说，个别教学是在班级授课或者在学生已有学习的基础之上，通过学生的预习、复习和对自己感兴趣的问题深入学习，发现自己不明白的问题，然后向教师请教，教师针对学生的具体情况进行辅导的教学组织形式。个别教学的优点主要有:

精心设计的自学活动有利于学生自我学习能力的培养;

允许基础各异的学生按照自己的能力选择学习内容，使每一个学生都能最大限度地取得好的学习效果;

学生自定学习步调，对自己负责，有助于学生养成良好的行为习惯;

允许教师花更多时间去关注个别学生;

教学时间和空间灵活性强。通过概述以上三种高校音乐专业教学组织形式，可以看出有效的教学需要三种教学组织形式之间协调一致、相互配合、相互促进，扬长避短，达到相对平衡的状态。在多数情况下，这三种教学组织形式之间并没有明显的界限，如班级授课可以结合提问、讨论，个别教学可以补充小组相互作用等。教师需要根据教学目标和学生的具体实际有针对性地选择一种教学组织形式或多种教学组织学生结合使用，以提高高校音乐专业教育的教学效果。

高校音乐专业教学的辅助组织形式

模拟舞台演出

音乐专业的学习实践性很强，需要高校音乐教师尽可能地给学生创造模拟演出的条件和机会，活跃学生的学习氛围，并在一定程度上锻炼学生的音乐表现力。课堂上学生表演之后，其他同学可以针对刚才学生的表演发表意见，教师在一旁适当补充，最后对学生的表演和发言做一个点评，指出学生们表演和发言好的地方，及需要完善的地方。教师在点评、提问、谈话、体式和总结时要注意使用精确具体、简洁明了的语言。要注意在学生表演和发言的过程中，教师尽量不要打断学生，让学生在一个比较轻松愉悦的环境中自由表达和尽情发挥。通过这种教学形式的锻炼，学生能较好地掌握舞台表演的技能技巧，把握舞台表现的多方面要素，对学生以后的学习和未来的发展是十分有益的。

学术报告与讲座

学术报告和讲座是由教师或有关专家向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发现，以扩大他们的知识的一种教学组织形式。它的内容不是局限在课程范围之内，多半是对学科内容的补充和加深。学术报告和讲座能激发学生的兴趣，满足有特殊爱好的学生的求知需要，发展他们的志趣和特长。音乐专业自身的特点，使得音乐专业的教学远远不应止于课堂上教师的传授，教师可以定期或不定期地邀请一些音乐学科的专家、教授、著名音乐家或优秀音乐人给学生开展音乐学术报告或讲座，这样有利于学生掌握音乐的前沿动态和发展趋势，更新学生所学知识、鼓励学生积极创新。教师也可以从中发现自己课堂教学过程中的不足，总结经验教训从而进一步改进教学，切实提高教学的针对性和有效性。

参观音乐活动现场

参观是指根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际的食物进行观察、询问以获取知识的教学组织形式。参观能使教学与实际的社会活动紧密联系起来，扩大学生的眼界，激发学生的求知欲，学到许多在课堂上学不到的知识。因此，高校音乐教师可以积极做好学生参观前的准备工作，带领学生观摩音乐活动现场并悉心指导，提出一些问题，启发学生结合所学音乐知识联系实际进行思考，对于学生参观中提出的疑难要积极解答，提醒学生收集资料并做好笔记。参观结束后，教师应对参观活动进行小结，布置学生写个人心得体会，或进行座谈交流参观收获等。同时，学生还可以自觉观摩学校各种晚会和文艺活动中优秀教师和音乐家的表演，不断提高专业品鉴和评判的能力。

总之，音乐教育需要教师引导学生积极参与到音乐实践活动中去。“音乐存在于许多音乐实践或音乐文化中。音乐教育家的根本责任是:在一个音乐理论课程的过程中，带领孩子们走入各种各样的音乐实践中去。”因此，教师要关注学生学习音乐的过程，学生需要在实际的音乐活动、音乐听赏活动以及特定的文化背景中去体验，采用多种手段和形式为学生创造参与音乐活动的机会，才能调动学生学习音乐的兴趣和积极性，从而真正满足音乐专业学生学业发展和教师教育教学水平提升的双重需要。