动物繁衍学教学组织模式的革新分析范文

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作者：王杏龙李拥军丁家桐单位：扬州大学动物科学与技术学院

课堂组织形式

首先是主讲老师简明扼要地讲授动物繁殖学课程的主要内容。绪论、动物的生殖器官、生殖激素与雄性和雌性动物生殖生理由老师主讲，而人工授精、受精与胚胎发育、妊娠与分娩、动物繁殖力和配子与胚胎生物技术等课程由学生来主讲。为了让学生有足够的时间准备，老师先讲，讲课期间，学生利用课余时间自主选题、自由组合、认真讨论，形成解决问题的方案并对其进行优化，之后在课堂上报告，其他同学再提问并与之讨论，最后主讲老师给以点评。

1分组

一个班级通常由1～3个自然班组成。对同样题目或问题感兴趣的同学自由组合在一起，学生以4～6人为一组。以分工和合作相结合的方式完成题目相关资料的搜集、整理和PPT（PowerPoint）的制作，这样既发挥个人的潜能，也相互激励，并锻炼大家的协作能力，培养团队精神。

2报告

每组学生以PPT的形式向大家报告他（或她）们的题目，从而锻炼了学生的组织协调能力和口头表达能力以及积极发言的胆量。

3讨论

在小组完成报告后，学生可就所关心的或有疑问的内容展开讨论或进行质疑。在讨论中，很多错误认识会得到纠正，不成熟的想法会变得较为成熟，这既能引起学生兴趣、活跃课堂气氛，又能使学生真正进入课堂，根据老师的引导思考、分析问题，同时从讨论中学习，从而理解和掌握课程教学内容。

4老师点评

讨论结束后，主讲老师对报告的内容及讨论的问题进行点评，指出好的方面与存在的不足。鼓励学生积极思考、大胆探索，启发他们的创新思维，使他们不光学到知识，更重要的是学到方法，并培养他们的互助协作精神。

效果及评价

从学生的反映看，取得了较好的效果。这样的课堂组织形式改变了以往传统的“灌输”式授课模式，能够引发学生的学习兴趣，变“一言堂”为“群言堂”，使得课堂的活跃度达到从未有的高度，使学生真正成为教学活动的主人，变被动为主动，积极参与教学活动过程，充分发挥其潜能，高效率地学习。从信息采集到授课，再到提问与回答全程由学生自己掌握，而此时老师的作用，则主要体现在查漏补缺上。同时在小组活动中所锻炼的团结协作精神，对提高课堂教学效果以及学生日后的学习和工作都有很大的帮助。所以，这样的做法既得到了督导组老师的肯定，同时也得到了学生们的欢迎和好评。

问题及讨论

尽管这样的课堂组织形式得到了师生们的肯定和好评，对提高课堂教学质量以及学生能力的培养确有好处，但还有一些问题需要注意。一是一个班级的学生数量太多，报告所花的时间就会很长，课时不允许。如果能够以较少数量的学生组建班级（比如小班上课），学习效果就会好许多。二是每一组人数不能太多或太少。太多了任务分配不均并偏少，有人会充数，不能有效调动参与人的积极性；太少了就失去了小组讨论的意义，不能相互学习，更无法锻炼团结协作的精神，一般以3～4人为宜。三是由于课时的限制，主讲老师必须对报告和讨论的主题、内容及时间进行引导和控制。四是有些学生在主动收集资料时，由于知识面的限制，对资料的选择把握不准，尤其是基本概念理解有误，容易产生误导，此时，老师的点评尤为重要，要及时更正错误的基本概念，以免产生误导。五是选题，有重复现象，出现讲授内容雷同，听课易产生疲劳感。

因此，应规定同一班级不同小组选择不同的题目进行报告。六是由于学生缺乏畜牧生产实践经验，不能将生产中的实例有效地应用到教学中，影响学生的接收效果。因此，教师点评时，应结合讲授的理论，列举一些畜牧生产实例，加深学生对基本理论的理解，以提高教学质量。