英语教学中多模态教学理论的适用性范文

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［摘要］多模态教学理论与互联网技术的结合为高职英语教学提供了新的思路和方法。本论文在国内外对多模态话语理论研究的基础上，结合学者们对多模态教学理论与英语教学研究的基础上，结合高职英语学习的特点，概括了多模态教学理论在高职英语课堂中的优点，探讨了多模态教学理论在高职英语教学中适用性和对高职应用人才培养的意义。

［关键词］多模态;高职英语;应用能力

一、多模态话语分析理论基础

在Halliday提出“语言是社会符号”后，国内外的学者提出了多模态话语分析理论，该理论兴起于20世纪90年代，Kress，G．和VanLeeuwen，T．对多模态进行了分析，Tan，S．E．，Maris-saK．L．与O’Hallonran，K．L．在新加坡成立了多模态研究的实验室．虽然只有短短二十多年，但它从一开始就把理论与实践相结合进行研究。我国在介绍该理论的同时，结合该理论进行了各种实证研究。多模态话语分析理论把语言看作社会符号，并把包括语言在内的各种符号看作是各自独立而又相互作用的符号资源，在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用。学者们并结合教学实际研究了多模态教学理论在课堂中的运用，使课堂不再限于一种单一的语言教学，而是扩展为多种模态，包括图片、PPT、音乐、网络等。基于多模态话语分析理论的多模态教学理论则提倡教师应根据教学内容、教学环境及教学目标等为学生选择一种或多种教学方法，比如，听说法、交际法、情景教学法等。多模态教学理论是融合现代技术与多种英语教学方法的一种旨在培养学生实际应用能力的教学理论。

二、高职英语课堂中充分利用多模态教学理论的优点

(一)课堂关系发生变化，学生成为学习主体在新新技术不断发展的今天，多模态教学理论相对传统单模态式教学理论的优势越来越明显，教师与学生一起运用PPT、图片、影音视频、手机App等多种手段，将教学内容与语言结合，解读生词，构成语篇，理解语义。在多模态课堂中书本不再是知识的唯一来源，教师也不再是课堂知识的唯一权威解读者，教师利用穿针引线的方式引导学生，有效调动学生的积极性，提高学生的多元读写能力。学生也不再是记笔记、抄笔记的被动个体。以前课堂50分钟的时间里学生没有时间表达，而老师却像知识的播放机，一节课下来，学生因听觉疲劳打盹，无法集中于课堂，而老师因为说话太多而累得要命。多模态教学理论在课堂的使用，改变了老师与学生对课堂时间的分配、话语量的投入、课堂行为状态和课堂参与状态，学生由被动学习转入积极投入学习状态。

(二)教学评估方式发生了改变高职院校中平时成绩占学业评估的一定比例，传统高职英语平时成绩考核就是任课老师的考勤，学生手写作业的成绩，听写成绩，作文成绩及课堂回答，而多模态教学理论与高职英语教学的结合给高职英语课程的平时成绩的评估模式带来了变化。平时成绩的评估不仅限听写、改作业、改作文，课堂回答问题的表现等传统方式，网络教学评估手段进入了成绩评估体系。带有量化体系的客观评估体系在学生学业评估体系中的分量增加，在一定程度上降低了平时成绩评估体系中的主观因素。这种评估体系优化了学生成绩考核体系。由于微信、手机App及网上英语词汇、听力评估手段日趋成熟，网络评估手段不受时间和地点的限制，学生成绩评估也由课上延伸到课下，传统的课堂复习、检查时间从课堂时间中大大压缩，有效提高了课堂的使用率，老师可以更加充分利用课堂时间与学生进行语言运用的实际训练。

(三)有利于学生语言应用能力的提高传统的高职英语课堂，虽然老师也在积极改进使用一些新的教学方法，但是，学生大部分时间仍然是听老师讲和记笔记为主，偶尔有发言。由于高职学生使用英语的能力弱，往往词不达意，叫起来发言也是只言片语后匆匆结束。课堂时间基本成了老师锻炼英语口语的时间和学生练习听力的时间。多模态理论与英语教学的结合，让老师和学生的任务性更加明确，老师与学生分配课堂时间更加合理，学生与老师的互动性在明确的任务下趋于加强，老师也不再因过度语言输出而感到疲惫，而学生也不会因为听力过量而疲乏。在老师引导和监督下，老师与学生的多模态协同模式及手机App、微信、QQ、PPT等多种电子手段的使用和老师积极创设的课堂学习情境，从听觉、视觉、触觉上为学生设置了丰富的语言学习环境，这些环境不但提高了学生吸收语言知识的效果而且更有益于学生语言输出训练。

(四)改善老师对学生合理利用手机学习的管理方式高职学生由于英语基础弱，语音知识欠缺，课文的朗读能力，听力能力很弱和口语水平较差，而他们自主深入学习主动性又不够，很多任务都需要在老师课堂的监督下才可以完成。同时，这些学生沉迷手机现象严重，老师监督稍有不到位，学生的功夫全用在了玩手机上。而传统课堂老师只能在课上进行学生与手机相分离的监督式学习，课下学习成了教学盲点。多模态教学与英语学习的结合，微信、手机App和学生在多种模式训练中可以合理有效链接学生的课堂学习和课下学习，也有效连接了老师对学生课堂监督和课下督促。学生用微信和手机App给老师发送课下正音、朗读、听力、修改作文、口语训练等练习，让学习成了一个完整的良性循环模式，有效学习提高了听、说、读、写、译的实际应用能力，也激发了学生自主运用手机学习的正能量。

三、适用多模态教学理论在高职英语课堂中需注意的几点

(一)教师具有引领作用，因此教师对该教学理论的融会贯通、应用自如是该理论合理应用的基础。教师引导学生使用手机App、微信、QQ、PPT等多种学习手段获取、加工语言相关各种信息并在课堂上呈现和交流，引导学生敏锐捕捉课堂上教师和同学所提供的各类相关的语言文化信息，合理利用手机进行可上课下有效学习。教师对信息技术的熟练运用，对课堂信息的重新加工是多模态教学理论与高职英语教学结合的前提。

(二)培养学生的跨文化意识是营造合适语境的重要途径。现在的高职学生，伴着手机长大很少主动进行文学阅读，背景知识缺乏。老师需合理利用多媒体、PPT及音频、视频手段引入诗句、文学段落、地理知识、历史知识等背景信息给学生呈现词汇使用的语境，可以增加学生对文学、文化的了解。

(三)把握好对学生多元能力的培养，培养学生养成自主学习模式是关键。老师围绕教学点循循善诱，使用任务型教学、游戏教学、多媒体教学等多种教学方法，结合手机App等教学手段，在不知不觉中引导学生巩固已学词汇知识，语法知识，拓展了新的词义辨析知识和诗歌、体育文化内容，利用好多模态英语教学对学生多元识读能力的培养所产生积极影响，更有效地提高学生的阅读、听力和口语等语言水平，努力培养学生的社会交际能力和技术识读能力等多元识读能力，在学生能力不断提高的情况下，注意增强学生在课堂上主动参与课堂学习的频率。使用多样化的作业的布置方式让不同学习类型的学生自主学习的优势得以体现，不断拓展学生的自主学习模式，让课堂教学与课外学习有效结合。

四、结语

多模态教学理论是结合现代多媒体教学理论。在结合具体高职英语案例分析后，我们发现多模态教学理论有助于教师优化教学策略和有助于学生提高学习策略，有助于优化教学评估方式，也可以增加师生互动，提高教师与学生共同教学的兴趣。它在高职英语教学中的应用是对高职英语教学方法的进一步探索和改进，有助于学生的实际英语应用能力的提升，也符合高职院校人才培养方案的要求。通过一些教学案例，我们发现了它与高职英语教学结合的适用性，但是多模态英语教学与高职英语教学相结合的探讨仍然处于探索阶段，如何更好地与具体教学结合实施和拓展与还需进一步深入探讨。

参考文献:

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作者：王瑞红 单位：新疆应用职业技术学院