高职有效教学理论课材研讨范文

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作者：刘长玲单位：天津铁道职业技术学院

对思想道德修养与法律基础课程本身的科学认识

开展有效教学应该首先对思想道德修养与法律基础课程本身所具有的特点、学生情感形成的规律要有科学的认识。根据美国心理学家布鲁姆最早提出的理论，他将学生学习行为作为教学目标，而课堂教学的目标即要达到认知目标、情感领域和动作技能领域三个方面的目标。针对目前在各高职开设的思想道德与法律基础一课，因其并非单纯性的涉及认知或动作技能领域的课程，其课程特点则是更多的偏重受教育者的思想意识、道德、态度、价值观、法律意识等所有涉及情感领域的范畴，教学的目的是使受教育者具备社会主义的核心价值要求下必需的思想道德修养与法律观念等。由于情感定义的模糊、情感领域的宽泛和测量的困难等原因使得该课程的教学设计与实施存在较大难度，教学效果难以得到认可，教师普遍深感困惑与无奈。根据克劳斯的有关情感领域的理论，要达到受教育者情感的转变内化，需要经历六个阶段过程，即引起关注，接受或注意，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系的个性化等部分。为此基于这一形成规律的把握，在思想道德修养与法律基础课程教学中，要使受教育者通过教师的教学实施达到以上结果，就要教师遵循情感形成的这几个环节，采用有效教学模式，开展有效教学。

注重思想道德修养与法律基础课程教学内容的有效性

按照克劳斯情感领域理论，教学的第一阶段是引起学生关注，接受或注意，即要学习者注意某特定的现象或刺激。学习的结果包括以意识某事物存在的简单注意到选择性注意，它是低级的价值内化水平。依此，在思想道德修养与法律基础课堂上，教师首先要考虑问题是教学内容的有效，所要传授讲解的教学内容能否有效地引起学生的注意，即是不是他们所关心关注的现实问题？是不是紧密贴近他们的思想实际，能否解决他们思想困惑的教学内容？因此，这就要求教师的教学准备应当从所教授班级的高职学生现有的认知起点出发，通过针对他们开展思想实际的调研，从而了解他们的思想道德修养及法律意识现状，了解他们的思想困惑与迷茫，从而针对他们的思想问题，有效设计教学内容，开展富有实效的德育教学，真正达到“解惑”的教育目的。调研的方式可以多种多样，通过调查问卷、与学生座谈、与辅导员沟通等多种信息沟通渠道来获取学生思想现状，掌握第一手资料。做到教师的每次教学内容组织都是来自学生实际思想现实的问题，所列举的例子也是契合他们实际的鲜活实例，使课堂所讲内容是有的放矢的。唯有此，才会吸引他们的注意，这是达到他们价值内化的第一步。

2002年和教育部就开始对高校大学生德育课的教材进行改革调研，特别是思想道德修养与法律课程更多地结合了当前大学生存在的思想实际来设置章节。德育课程教师要清楚地看到，当代大学生成长的环境发生了很大变化，我们应当顺应时展的要求，力求做到所讲解的内容应将有限的课堂延伸成一个广阔的现实社会，随时随地地将现实社会中发生过的和正在发生的事件引进课堂，使他们感觉社会思想道德与法律就在每个人身边，调动他们了解认识分析现实的兴趣，引发他们开展有效地思考与讨论，从而通过他们的自主分析从中由得出正确的价值判断与选择。

例如当前在高职生中“混文凭”的思想较多存在，他们认为高职学习就是为了拿张毕业文凭，以用于将来找工作之用。逃课现象极为普遍。作为德育教师就不能回避这一问题，要在德育课上针对这一突出问题，展开调查点亮学生心中对未来的渴望和向往，使之对自己的前途充满梦想，鼓舞他们燃起自己去奋斗的激情，这一点在思想品德修养与法律基础课程中应是一个极其重要的内容。

研究思想道德修养与法律基础课程教学方法的有效性

我们现在所面对的高职生不再是我们及我们的上一辈所经历那样，在长期的长官命令和洗脑式革命道德教育中造就的，对价值选择极其缺乏，而他们则不同，是具有很强的自我意识的，是有着独立价值选择能力的一代。在教学的方法上，应当充分考虑到这一点，放弃说教灌输，取而代之的要采用那些可以引起他们注意而有所反映触动的有效教学方法，比如运用案例教学，真正对学生有所触动。按照克劳斯情感领域理论，在内容上引起学生注意关注之后，教学的第二阶段应当关注学生能否对所讲解的内容作出反应，即学习者是否主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。学习的结果包括默认，愿意反应和意愿反应的这类目标。与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。为此，在德育教学中，教师在情感付出的同时，还应讲究教学策略，采用有效的教学方法手段，吸引学生对所传输的思想道德价值理念产生触动反应，从而产生良好的德育效果。

第一，有效案例方法

学生对实际的例子感兴趣，在教学中多采用实例开展教学。课堂教学应是开放式的，将现实中发生的最新事件及时引进课堂上来。利用互联网、报刊、书籍以及日常身边的事情等多种渠道采集多方的信息，用于课堂教学，学生对实际的例子更感兴趣，更具有说服力和效仿警示的作用。一切可以拿来利用的有效的社会信息资源都可以运用于教学，实际的教学效果是比较好的。

第二，有效讨论方法

德育课堂的开放性要求应当充分调动与发挥好学生主体、教师主导的作用，运用好集体智慧的力量。讨论式教学法在德育课堂上是比较有效与适用的方法。由教师精心挑选与课程内容相联系、学生感兴趣的热点问题，展开师生、生生一起讨论，集思广益，鼓励学生各抒己见，教师适时进行分析、点评、引导，最后达成共识，通过思想的交流，启迪学生，使他们达到认识上的深化、知识上的扩展和道德品质的提升。讨论法是以讨论为中心，以发展为主旨，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。

第三，有效教学手段

利用多媒体教学，使课堂变成为一个开放、生动活泼有趣的师生互动的活动场所。充分利用互联网，将一些有用的信息及时拿来与学生分享。使德育课堂始终保持开放、富有生气的状态。诸多教学实践表明，有时反反复复的讲道理说教式的教学往往顶不上一段极具感染力的音像资料的播放效果，多媒体教学在带给学生视觉、听觉等多种感官冲击的同时，更能激发起他们心灵深处情感波澜的触动，产生共鸣，对于道德榜样的模仿、同情心的唤起及其正确价值观念等美好情感的确立可以起到事半功倍的教学效果。

把握思想道德修养与法律基础课程教学态度的有效性

按照克劳斯情感领域理论，思想品德教育要通过有效教学，实现学生形成价值观念、组织价值观念系统及价值体系的个性化这三个阶段，既是一个需要学生对德育理论知识的理解、认可的认识过程，也是一个学生积极健康情感形成的情感过程。处于青年期的高职生，以他们的认知水平，足以理解教师所传授的做人的道理，知道善恶美丑的标准，即对教育者所引导的价值取向标准是清楚的。但要学生真正选择如何去做，这就涉及一个态度问题、情感问题，即他愿不愿意的问题。因此这就要培养他们的道德情感，发挥其情感动力作用，以达到教育的真正效果。这就要求教师要采取有效的教学态度，充分发挥他们的积极教育作用。作为德育教师有效教学态度体现在以下几个方面：

1．教师应当积极地转变对待教学对象的态度

我们所面对的学生就是在三本录取分数线以外的高职学生，他们的考分不高，无可置否，他们在学习、生活等行为习惯方面与那些高分段的学生是存在差距；一定意义上，他们是经历了中考、高考两轮选拔，被选择后进入高职院校的学生。在他们的内心里，与那些本科的学生是存在落差的，或者说成是存在一定的自卑感，觉得接受的教育是“二等教育”，自己是“二等公民”，较敏感、易受到打击的。教师应当接受这样的学生实际，接纳他们，我们不可以改变学生已有的种种现实，但可以改变对待学生的态度。他们同样是优秀的现代青年，有他们优秀的一面，教师要学会用欣赏的眼光去看待他们，同时也要指导他们用欣赏的眼光来欣赏自己。

2教师应当具有良好的情感体验

德育课程不同于其他课程，它对教师在情感品质方面提出了更高的要求。即要求教师要首先具有积极良好的情感，在教学过程中，较之其他学科的教师有更多的情感付出。德育教师不仅是一个理性的人，具有严谨的逻辑思辨能力，使德育课程的理论教学做到有理有据，丝丝入扣，以理服人；还应当是一个感性的人，具有积极的情感，使德育课教学能够触动学生的心灵深处，做到以情动人，以情生情。德育教师的情感因素在教学中具有特殊意义，是影响教育效果的重要个人心理品质，为此，教师要充分利用情感因素这一特殊教育手段，调动学生的情感，深入他们的心灵深处，用积极强烈的情感打动学生，通过师生的情感互动，培养学生的积极情感，达到“知情并进”的理想教学效果，从而形成正确的价值体系。

3．在课堂上，建立和谐、民主、平等的师生关系，营造良好的学习氛围

苏霍姆林斯基其著名的《教育的艺术》书里讲道，“上课是老师和学生的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生间的相互关系来决定的”。在有效的德育课堂上，教师通过自己的语言、眼光等向学生传递的是关爱、喜欢与包容，用欣赏的眼光鼓舞着每个学生的参与，用亲切和蔼具有亲和力的语言。可以肯定地说，这些积极的信息，是会被学生所接收到的，他们会感动，会受到鼓舞，会起到凝聚感染每个学生的效力，成为一种有效的教育力量。所谓的“亲其师，信其道”，学生会接受或偏爱教师所传输的价值标准和为这种价值标准作出奉献。学生的学习结果设计的行为也会表现出一致性和稳定性。即所说的“态度”、“欣赏”，达到教师所期待的价值认同与内化。

加强对高职学生思想道德及法律意识的教育，就是要引导和帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，打下科学理论的基础，增强他们抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。新时期德育教师承担着努力建设社会主义文化强国，弘扬中华民族传统美德的崇高使命，我们应当不断总结教学实践经验、改进教学方法，努力实施有效教学，唯有此，才能使高职院校的思想道德与法律基础课取得更好的教学效果。