英语自学教学理念才能培育方式范文

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作者：张伟李化树单位：西华师范大学四川省教育发展研究中心硕士研究生

结构主义教学理论对自主学习产生了广泛而深远的指导作用。其一：结构主义教学理论强调知识的获得不是被动接受的，而是认知主体发现的。这样，在一定程度上给自主学习以理论上的支持，使认知主体意识到自主学习的真正内涵，不是简单知识的吸收，而是经过知识的归纳、整合，通过理性思维，从而达到完全了解知识内在结构并能恰当运用的目的；其二：结构主义教学理论所提倡的发现教学法，使学生了解到自主学习的真谛，给自主学习提供了一定的方法论意义。自主学习不是按照老师的思路，该接受的、不该接受的统统盲目认同，而是应该在老师或者教材所提供的条件，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方式，从而达到产生浓厚学习兴趣的目的；其三：结构主义教学理论为自主学习提供了向导。结构主义教学理论所提倡的就是让学生找准自己的坐标，清楚自己的优劣，寻找一条符合自己前进的道路，而自主学习的过程中也正是需要拥有这样的意识，有的人自认为自主学习就是自己学习，不理会外界的一切因素，这样，盲目的学习而缺乏理性的思考，不清楚自己的优点与缺点，这样的自主学习也只是徒有虚表；最后，结构主义教学理论为自主学习提供了方法上的准备。结构主义教学理论注重激发学生学习的内在动机，自主学习的过程不一定就是一个轻松愉悦的过程，因而在其指导下，自主学习上的兴趣和好奇心将得到最大程度的释放，使学生在自主学习的过程中，感到满足和愉悦感。

高中生英语自主学习能力的现状及原因分析

现在我国学生在学习英语时，往往倾向于别人的帮助，而不是自己主动去探索和追求。再者，受传统教学模式的影响根深蒂固，这样也就严重阻碍了英语自主学习能力的培养。自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩，而且是个体赖以生存的终身学习的前提条件。就高中生而言，他们自身有自主学习的意愿，但实际效果却是差强人意。就其现状及原因来看，具体表现在：

1、学习动机层面。在做任何一件事前，我们都要有清楚的定位，经过努力之后我们究竟必须得达到怎样的效果，学习英语也是一样。高中生学习英语，大部分是不得已而为之，迫于应试考试的压力，“一考定终生”的制度在很大程度上限制了学生的思维，一味的追求高分，结果所培养的都是解题高手，而泯灭了其创造力。还有一些学生认为就纯属爱好，为了就业，充当交流工具而已，谈不上喜欢与否，这种情形的出现，也是由于严峻的就业压力所逼，英语的热门使得他们看到了前景。当然不能否认的是，有一些学生是出于真心的喜欢英语，并在课堂上积极主动的参与，但不可否认的是，这只占一小部分，高中的学习是大量的题海战术，对英语的过分热爱、过分投入，会相应的削减其它科目的学习时间。

2、学习策略层面。英语学习策略，具体来讲，包括词汇学习策略、听力学习策略、口语学习策略、阅读学习策略、写作学习策略和文化学习策略。其实了解这些策略，并非难事，但难的是，如何将其运用到实践中去，因为理论的掌握程度还得靠实践来检验,而这也正是现在高中生所缺失的。高中生不了解学习策略和方法，希望的到老师的指导，不是因其努力不够、认知不够，而且高中学习的压力容不得学生一一的思考，有的只是机械的做题，久而久之，所有的一切便成了习惯，也自然的被合理化了。其实学习策略的有效掌握，能在很大程度上减少学习的枯糙、乏味。

3、学习环境层面。学习环境不仅包括自己主动争取的，也包括学校、教师所设置的。高中生的英语学习，我们会发现利用网络学习的效率是比较低的，这在一定程度上，与高中生的自律有关，长期的学生导致高中生压抑太久，而网络的新鲜与多样化恰好可以让学生的情绪得到最好的释放，但这并不是否认网络学习的方式，而只是应根据学生自己的自控能力来决定；英语是一门各种知识的综合，遇到晦涩难懂的很正常，但是大部分学生在这时会选择请教同伴，而非老师，因为对于一些成绩欠佳的同学来讲，他们从心底觉得老师看不起他们，这样对老师就产生了一种恐惧，从而造成自己的心里包袱，但其实教师的讲解可以从根本上解决学生的难题，并可以拓展、延伸到其他相关领域的知识；还有一些学生抱怨，学校所设置的锻炼场所太少，如英语角、英语演讲、英语辩论等，这样就导致了“哑巴英语”的情形，这种抱怨，不可否认存在其合理性，但学生应该首先扪心自问，其他的锻炼英语的机会我到底抓住了多少？所以，应从自身角度考虑，而不应以老师为核心。Scharle指出，在语言教学中，学生对老师过分依赖会阻碍其学习进步，而事实亦证明如此。但我们知道，语言的学习本来就离不开记忆的部分，但在教师讲解的基础上，自己能够独立建构自己的思想，并将其整合，这才是知识的真正掌握。

4、自我评价层面。对英语学习结果进行有效的监控和评价，将对英语学习起到事半功倍的效果。而现实是，学生对自己的英语学习成绩的提高或退步，学生自身都没有清晰的定位，而只是成功了便高兴，退步了便沮丧，这也是建立在没有明确的学习计划的基础之上的。从成功中找经验，从失败中找教训，这样才能从根本上了解真实的学习情况，从而不断提升自己。

高中生英语自主学习能力培养的基本策略

高中生的自主学习能力的培养，需要全方面的提高，对英语而言，具体包括阅读、语法、写作、口语等。既然学生无法解决他们所遇到的困境，作为教师，就应该在结构主义教学理论的指导下，全方位的帮助、督导学生，促进其英语自主学习能力的培养。

1、更新教学模式，培养自主学习能力。传统的英语教学模式是以教师为中心，教师教，学生学。这样的教学方式扼杀了学生的创造思维，忽视了学生英语学习的需求与期待，因而，教师应改变这样的教学模式，努力过渡到以学生为中心的观念中来。这种能力的培养也非一朝一夕，在日常教学中，教师应强调自主学习的必要性，大胆鼓励学生创造，让其革新观念，逐步意识到自身在英语学习中的不可或缺。

2、突破定势思维，加强思维训练。思维的扩散是英语学习的一个重要目的，因为英语分数的提高绝不是高中英语学习的唯一目的，英语思维方式的拓展绝不可忽视。从英语教师出发，应有意识地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，多问以特殊疑问句开头的问题，比如：Whatdoyoulearnfromthispassage?Orwhatdoyouwanttobe?andwhy?而应尽量避免一般疑问句，简单的Yes/No会极大的阻碍思维的扩散；要将创新能力的培养这一意识融入到英语课堂中去，教师的示范、讲解，要留给学生独立思考的余地，要让学生自己去创造、去归纳属于自己的知识体系。

3、协调师生关系，提升教学魅力。英语教学是师生相互交流、相互学习的过程，一方的被动都将在很大程度上阻碍教学的实际效果。良好的师生关系的养成建立在相互信任的基础上，学生遇到难题，应该大胆的找老师寻求真理，而不是思前顾后、畏畏缩缩。我们发现，很多学生喜欢一门课程，是喜欢那科教学的老师，可见，教师的人格魅力有多么重要。教师的人格魅力具体来说包括：高尚的道德素质和渊博的学识素质。

4、关注学生差异，促进个性发展。每个学生，不管是学习能力上，还是性格上，都有着与他人不同的特征。这就要求教师深入了解学生的发展差异，实施因材施教的教学原则，对于那些不愿回答问题，自信心不足的学生，应采取鼓励为主，在课堂上多给他们发挥的空间，教师在此过程中不要打断，而只是仔细聆听，待回答完后再进行解读和补充，这样可以让学生更好的表达自己的见解，也不至于因为回答肤浅而自信心受挫。通过因材施教，让每个学生优化自己的英语学习过程，找到适合自己的方式，促进每个学生有特色的发展。

因而，教师对结构主义教学理论的深入贯彻，可以在很大程度上解决“英语难”的问题，再通过巧妙的教学方法，全面提高高中生的自主学习能力，实现从“要我学”到“我要学”的转变。