高校教学管理人员继续教育思考范文

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摘要：

教学管理人员是教学管理的执行者，其个人素质和能力决定了高校整体管理水平，因此在教学管理工作中引入继续教育制度势在必行。本文在分析了继续教育意义基础上，提出教学管理人员继续教育存在的问题，并就改善高校教学管理人员继续教育现状提出了对策与建议。

关键词：

高校；教学管理；继续教育

2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出要加快发展继续教育，搭建终身学习“立交桥”。高校教学管理人员是高校中教学管理的执行者，随着招生规模的不断扩大，知识经济的不断发展，教学管理工作人员要转变传统的教学管理方式，这就应该在教学管理工作中引入继续教育制度。

1高校教学管理人员参加继续教育的意义

教学管理，是依据教学管理目标，按照教学特点和教学规律，在现代教学管理思想为指导下，选择和采用切合教学实际的教学管理方法，对教学活动进行有效的优化、决策、组织、计划、评估、调节、监督的实时管理过程[1]。高校教学管理人员是高校中教学管理的执行者，起到上传下达的作用，不仅服务于老师，也要服务于学生，他们的个人素质和能力决定了高校的整体管理水平，在一定程度上决定了高等教育事业的蓬勃发展[2]。随着高校招生人数的不断增多以及知识经济的飞速发展，高校教学管理工作发生了巨大的变化，一方面由于二级学院及分校区的出现，使得教学管理层次增加，重心开始下移，院系教学管理由以前的单一执行学校行政命令转化为主动的实施工作；另一方面，教学管理工作由大批量纸质化管理转为电脑、软件等系统化管理，这就要转变原有的教学管理模式，多思考，多创新。如何加强教学管理水平，提高人才培养质量，显得尤为重要，这就应该在教学管理工作中引入继续教育制度。广义的继续教育是指脱离学校教育之后，已参加工作人员所接受的各种各样的教育，是人们对于知识更新、能力拓展和提高的教育活动，形成全民学习，终身学习。这里包含四层含义，其一是成人的学历和非学历教育；其二是受教育者在学历和专业技术上已达到一定的水平；其三是继续教育的内容是新知识、新理论、新方法、新技能等；其四是继续教育学习的目的是为了本职工作需要，更新补充知识，以提高创新能力。综上四点我们可以提出高校教学管理人员的继续教育的含义，就是根据高校教学管理工作和在职管理人员自身发展的需要，有计划有目的有组织的对高校教学管理人员所实施的促进其专业发展的学历性和非学历性的教育活动的总称[3]。

2高校教学管理人员继续教育存在的问题

2.1对继续教育的重要性认识不足继续教育在我国起步相比国外来说较晚，人们普遍认为学历教育极为重要，忽视了非学历教育。一些老师乃至校领导比较重视教师系列的继续教育，而对教学管理人员的继续教育不太重视，认为教学管理人员外出参加培训或者在职攻读学位不仅影响正常教学管理工作，而且还会增加继续教育培训经费支出，一些学校也没有相应的教学管理人员继续教育的政策及规章制度，所以教学管理人员很难得到继续教育的机会，这样既不利于教学管理者自身的发展，也不利于高校教育事业的蓬勃发展。

2.2教学管理队伍紧缺使继续教育成空话在某高校中调查教学管理人员与全校学生比例仅为0.19%，与全校教职工比例为2.1%[4]。由此可以看出，教学管理人员在高校教职工中所占比例很小，而相对应的工作却非常繁杂，服务于师生的方方面面，从学期初一直忙到学期末，有日常的教学管理，教学档案的规整，上级文件的上传下达，教师和学生的教学需求等等，因此很多教学管理人员应付现有工作都会应接不暇，无暇顾及继续教育学习，久而久之，使部分老师心态不稳定，想转岗的人较多，造成教学管理队伍严重短缺，无暇顾及继续教育事宜。

2.3教学管理人员缺乏继续教育的动力在高校中，教学管理人员缺乏继续教育的动力。首先是教学管理人员主动继续学习的心愿不强，觉得只要不出大错，完成本职工作就可以了，忽视了继续教育的重要性。其次，很多人对继续教育感到迷惘，不知道学什么或者说怎么学才对自己的工作有所帮助，即使有部分教学管理人员参加继续教育也是单纯的为了评职称或职务晋升。最后，学校对于教学管理人员是否参加继续教育学习没有激励和考察机制，学得好与不好并没有实质性区别，在评优或绩效考核等方面没有差别，使得继续教育流于形式，没能深入开展。

3改善高校教学管理人员继续教育的对策与建议

3.1转变观念，自主学习高校工作是一切以教学为中心，对教学管理队伍的素质要求很高，他们在工作中不仅需要教育学、管理学、心理学等方面的知识，还要借助电脑等高科技手段来提高工作效率，更重要的是如何进行人际关系交流，遇到紧急事务如何快速有效的解决等方方面面的能力，所以教学管理人员首先自身要认识到继续教育的重要性，增强压力感和使命感。学习相关的教育理论知识丰富自己的专业能力，参加学术交流开阔自己的视野，即使由于工作原因不能离开学校去外面进修，也要利用业余时间自学，比如阅读相关书籍、网上培训等，这样才能更好地提高自己的综合业务水平，更好地服务师生，为高校教育事业添砖加瓦。

3.2建立教学管理人员继续教育的激励及评价体系学校要制定相关的继续教育制度或政策，并纳入到日常事务中，并根据自身的财力和资源等，结合本校教学管理人员特点和需求，对继续教育活动做一个总体预算，使继续教育在政策和经费上都能正常开展，把继续教育学习作为第一要务，树立一种“学习也是工作”的意识，引导教学管理人员主动学习的兴趣和积极性，树立终身学习理念。同时，可采取多种方式调动教学管理人员参加继续教育学习的主动性和积极性，改变被动的学习模式，与其切身利益紧密联系起来，比如在职称晋升、评优评奖中优先考虑。另一方面，可通过列出项目指标对教学管理人员参加继续教育的情况进行考核，通过得分或者划分优良中等等级来评价教学管理人员继续教育的情况，激发其学习热情，提高工作效率，由“要我学”转变为“我要学”。

3.3通过多种方式开展继续教育学习教学管理人员继续教育学习可包含多种形式。首先，大家认可的学历教育，教学管理工作与教学科研关系密不可分，如果教学管理人员学历水平较低的话，不利于开展相关教学工作，因此要鼓励他们修读博士或第二学位学历[6]。其次，相应的短期培训和寒暑假期的进修学习，因为教学管理人员需要坐班，日常没有额外时间外出学习，所以可利用周末或寒暑假进行短期的培训，这样时间相对宽松，学习周期不长也不会产生厌倦情绪。再次，针对教学管理人员的工作需要，可邀请校内外专家定期在校内举办教育理论知识和专题讲座或考察调研等，开展集体讨论，分享在工作中的成功案例，也可以互相交流某些具体事宜工作，这样不仅能学习到先进的理论知识，还能促进彼此的交流，互相学习，更好地提高工作效率。

总之，继续教育是当今社会时展的产物，在科技突飞猛进、知识经济不断发展的今天，继续教育越来越受到人们的重视。只有通过多样化及个性化的方式参与继续教育学习，使得教学管理人员进一步完善知识结构，提高创新能力，更新工作理念，激发学习兴趣，提高专业素养，树立终身学习理念，才能造就出一批专业素质高、创新能力强的教学管理队伍，以保证高校教育事业的快速发展。

参考文献：

[1]沈玉龙,李雅莉.关于高校系级教学管理的思考[J].唐山师范学院学报,2004,26(5):93-95.

[2]李丽,徐海龙,白东清等.关于高校教研管理人员绩效考核的思考[J].当代教育实践与教学研究,2015,(3):100,129

[3]柳亮.高校教学管理人员继续教育现状及对策[J].继续教育研究,2010,(2):11-12.

[4]刘明伟,张蕙,颜金玲.当前高校教学管理人员继续教育存在的问题及对策[J].继续教育研究,2009,(5):7-8.

[5]李岱峰.高校管理人员继续教育模式探讨[J].湖南科技学院学报,2011,32(6):153-155.

[6]周月.浅析高校教学管理人员的继续教育[J].湖北函授大学学报,2015,28(19):30-31.

作者：李丽 徐海龙 白东清 乔秀亭 单位：天津农学院水产学院