体育教师继续教育探讨范文

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“系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点看问题，世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。”从系统论的视角来看，如果把体育教师的整个受教育过程看作一个系统，体育教师的继续教育承担着教师与当前教育系统的互动，教师知识的积累与更新，教师理论知识和实践知识的相互转化等不可或缺的作用。

我国正式引入继续教育是在1979年，联合国教文组织在它们颁布的《职业技术教育术语》中提到：“继续教育是指对已经参加过正规教育，正在工作或者负有社会责任的人的知识拓宽和技能培训。”在我国，继续教育是指对已经完成中专教育或者以上的专业技术人员进行知识的补充、增新和提高，以达到思维能力和创造能力的提升的教育性活动。教师的继续教育则是指教师按照规定，达到学历需求后，在职对教师进行专业化的技能培训，提高教师的素质，它是非学历性质的提高教育。教师改革已成为各个国家进行人才培养模式改革的重要举措，它具有了前所未有的重要性。目前，我国的体育教师继续教育还停留在培训数量和学历提升两个层次上，而对于教学至关重要的职业技能、心理素质、自我反思能力则鲜少涉及。基于教学改革的迫切需求，体育教师的继续教育应环顾学校体育的生存环境，立足于学校体育的实践需求和教师成长的路径进行全方位的提升。

一、系统论视角下体育教师继续教育的必要性分析

1.推动体育教师知识的积累与更新随着现代科学技术和网络技术的迅猛发展，知识传播具有了手段便捷，主体多元，时空广泛的突出特点，[2]知识更替的加快对体育教师的知识技能提出了新的要求，即“要想给学生一碗水，教师不能仅仅只有一桶水，教师应该是一条流动的河，是取之不尽的长流水。”[3]而教育的时代性使得体育教师已经不能凭借经验回答科技发展对教育提出的更新的要求，更不能创作性的完成各项教育教学工作。旧知识不断地被新知识更新取代，对教师本身只有通过不断的的自我提升、自我丰富才能顺应今天时代对教师提出的要求。学生通过互联网、电视等媒介大量、快速地了解当下的各种信息，他们的知识面越来越广，信息也越来越及时，这同样要求教师必须注重自己能力素质的提升，以适应当前教育工作的需要和现状社会科技发展的。

2.学校体育本身的特点与诉求由于体育课堂的开放性特征，体育教学中“教师任务的不确定性和孤立性”表现得更加明显，对体育教师在多变的教学情境中处理事件的技巧和思维方法要求更高，这要求体育教师必须不断提高和完善教学技巧，而继续教育是其中比较有效的途径。另一方面，身体运动作为一种文化表现形式具有鲜明的时代特征，身体运动内容的与时俱变要求学校体育必须能够吸收和采用新的教学内容和方法。同时，由于现代社会新的教育理论和实践层出不穷，所以我们必须建立一个体育教师继续教育机制，能够使体育教师积累教学技巧，吸纳新的教学理念、方法和内容，这是一切教育理论和实践进入课堂的前提条件。

3.继续教育是体育师范人才培养模式的有效补偿体育教师是体育学科与学生之间联系的桥梁，体育教学思想是否能够付诸实践，体育学科目标是否能够实现，在思想、目标构建合理的前提下，教师是极其重要的因素，是理论的实践者。目前，体育教师培养体系与学校体育不相适应是影响体育教学的一个不可忽略的因素，“重技术，轻技能”的培养模式是很多体育教师无法作为一个合格的教育者的身份实施教学的一个原因，据Perrenoud研究“教学不是盲目地应用某一理论，也不是要符合某一模式，它首先是解决问题，作出决策，在变幻莫测，常常出现紧急情况的情境中行动”。另一方面，一些研究指出“，教师任务的不确定性和孤立使教师们更多地依靠自己当学生时获得的关于教师工作的观念……”。[4]而体育学科与其它学科相比，它处于更加复杂多变的教学环境中，体育教师培训模式和方法得以不断的再生产，并使新的体育教育思想只停留在理论的层面上，难于实施。而继续教育因其形式多样和开放性的特征，使体育教师更容易接触不同的教学理念、方式、方法和教育策略，它更容易从实践层面提高体育教师的教育技巧和技能。

二、系统论视角下体育教师继续教育的路径分析

在我国，体育教师的继续教育由来已久，但纵观其发展历史可看出，体育教师的继续教育并未发挥其应有的作用。长期以来，我国的继续教育包括体育教师的继续教育仅仅停留在提高教师教育的数量和学历上，没有明确的教师专业化培养目标，没有重视教师实际技能的培养，使得在很大程度上制约了教师教育教学水平的提高。随着教育问题的日益突出和社会对创新型人才需求的增长，教育改革已然成了关乎国家发展、公民素质、生存与幸福的社会命题，而教育改革并不会自动进行，它要依靠的各种因素的集体运作，体育教师即使一个参与者和践行者，是教育改革中的一个关键因素。因此，在目前的教育形势下应探寻体育教师继续教育的新路径，促进体育教师新教育理念的融会贯通，教育技能和体育教学技能的获得和积累，再学习能力和学习途径的拓展等。

1.拓宽体育教师继续教育的途径和方法体育教师继续教育推广和发展已初具规模，拥有了网络教学、课题研究、教研小组、实地考察等多元化的途径和方法，但囿于我国整体的教育水平，体育教师的继续教育依然缺乏力度和深度。站在国际化的角度来看，体育教师的专业化发展应当突破空间范围，向外延伸，要汲取他国的教育经验。同时，采用“送出去，请进来”的方法以推动本土体育教育的继承和发展：第一，组织优秀教育书籍读书会，通过遴选阅读优秀的教育文本，可以发展教师的职业认同感和归属感，使教师接触新的教育理念、方式和方法，并进而外化为具体的教育实践，内化为自身的教育经验。第二，实地考察。组织优秀青年教师出国培训、进修，积极与国外的同行和学者进行沟通，汲取国外的优秀体育思想和实践，培养出一批具有先进思想的优秀体育人才，以这批体育人才来带动整个教育团队的发展；第二，各级各类学校要积极学习和研究教师心理学，借鉴经验，积极组织体育教师参加各类进修和交流会，邀请优秀体育专家学者到学校来开展教师培训和讲学活动，从而促进教师的自我成长。

2.提高体育教师对继续教育的参与度和认同感由于体育课程对其它课程来说是“辅助性”的地位，就像在《世界体育教育峰会》中指出的，体育“在学术界的地位很低……人们不大尊重（体育）。并且体育还承受着双重轻视，一种轻视来自大众，另一种来自大多数教育工作者”，这种情况导致了体育教师的地位低下，人们看不起体育教师，认为体育教师能力不强，专业不精，“体育教师的自尊较低”“士气低落”，在这种情况下，如果单从体育教师方面探讨如何提高体育教师业务素质，则孤掌难鸣。因为职业让体育教师无法获得职业满足感，无法得到无论是社会还是教育系统的认同和尊重，教育主体性的发挥受到了很大的阻碍。另外，由于我国学校管理中长期的行政主导，导致了继续教育大多沦为体育教师对行政命令的简单执行，而体育教师本身的内在激励机制和话语权则无人问津。因此，体育教师继续教育真正的受众主体性旁落，继续教育效果则不尽人意。从此种意义上来说，唤醒体育教师的自尊和主体意识，提高体育教师对继续教育的参与和认同是不可逾越的过程。

3.注重信息技术的应用互联网时代的到来使人与人的交流突破和时空的限制，信息传播的时效呈几何倍数增长，足不出户瞬间“网”尽天下事成为信息时代的典型写照，这为体育教师的能力拓展和素质提高提供了有效的方式和途径。新世纪的体育教师继续教育，可充分利用信息技术这一优势资源。其一，充分利用网络资源，组织和引导体育教师积极进行远程教育学习，积极邀请体育专家、学者通过现代信息技术对教师进行技能培训、知识讲解，有效提高教师学习的自主性和灵活性；第二，各学校应积极打造现代教育技术教育平台，通过国内外体育资源的共享，实现课程优化、体育教学优化。第三，应充分利用网络时代信息沟通的便利性促进体育教师之间的教学协作和沟通，使教师团体面临教学问题并商议最优化方案，增强体育教师的归属感，并使优秀教学案例能够推而广之；第四，体育教师可以通过微博、日志等网络媒介增进与学生的沟通和交流，使“深得学生心”成为一种可能。

三、结语

做为教育系统的一个因素，学校体育如何不沦为摆设，如何参与并积极促进学生身体、心理和社会的积极成长，如何能摆脱学校体育固有的工作方法，使学校体育成为融合了爱、教育、文化的教育一分子，共同成全每个孩子各不相同的发展目标成为学校体育的价值所在。而体育教师继续教育则承担了促进体育教师成长的重担，是使学校体育紧扣时代脉搏的重要途径。从这个意义来说，应多角度、全方位的剖析体育教师继续教育面临的困境和改革路径，从而促进体育教师继续教育的发展。

作者：冯霞 单位：铜仁学院体育系