谈增强教师继续教育有效性范文

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一、调查对象

调查对象为浙江省的高中教师，参与调查的高中教师共有800人，共回收749份问卷。其中男教师占41.4%，女教师占58.6%。年龄在20-29岁之间的占18.7%，30-39岁之间占48.1%，40-49岁之间占24.6%，50-59岁之间占8.6%。教龄在5年以内刚参加工作的老师占总体的13.1%，6-10年教龄的老师占25.3%，11-20年教龄的占38.9%，20年教龄以上的老教师占22.7%。来自农村中学的教师占41.4%，来自城区中学的老师占58.6%。在职业高中任教的老师占39.6%，在高级中学任教的老师占60.4%。

二、调查方法与程序

（一）编制问卷

通过查阅国内外有关文献以及研究成果，咨询专家和参考教师意见，调查组自编《浙江省中学教师在职学习情况调查问卷》。问卷分调查老师基本情况、在职学习现状、培训需求和培训满意度调查等四个部分，共50题，题型以单项选择和多项选择为主。问题主要涉及高中教师对继续教育的满意度、以及对继续教育的内容、方式、师资、时间、组织、制度和考核方式等方面。

（二）问卷发放与回收

课题组采用集中发放问卷的方法，在2013年参与浙江省中学教师暑期培训班中随机抽取20个班级，每个班级的学院全部参与问卷调查，参与情况作为培训成绩考核的内容之一。共发放问卷800份，共回收749份问卷，回收率93.6%。其中有效问卷为594份，无效问卷为155份，有效率为79%。

（三）统计分析

采用SPSS12.0统计软件进行统计分析。

三、研究结果与分析

调查结果显示，目前高中教师在教育教学实际过程中面临的最大问题排在前4位的分别是“教育观念跟不上”(占46．8％)、“教育理论知识不足”(占28．2％)、“教学技能与水平不高”(占22．6％)以及“教学资源欠缺、信息技术条件落后”（占2.4%）。这些问题反映了高中教师尤其农村高中教师面对新课程“心有余而力不足”的尴尬状态，也为高中教师尤其农村工作教师继续教育发展指出了方向。

（一）高中教师参与继续教育的心理需求和心理预期

浙江省高中教师对继续教育的重要性有着比较深的认识，这是近几年浙江省推进中小学教师继续教育改革有着重要关系。通过政府重视，各级教育行政部分推动，教师专业发展已经成为高中教师的职业要求。在调查中发现大部分高中教师对教师继续教育有一定的价值判断，认为继续教育对教师个人的职业发展和专业发展都有很大的促进作用。

（二）高中教师参加继续教育的意愿和动机

教师参加继续教育的愿望和目的是教师参与继续教育的动力。调查中发现，大部分接受调查的高中教师都是从自身综合素质提高的需要出发，积极参与继续教育。但仍有一部分高中教师参加继续教育的功利性比较强，有40.4%的高中教师对参与继续教育表现得很被动。认为参与继续教育是为了服从上级的安排而完成考核任务，是一种被动式行为。20.4%的高中教师认为参与继续教育就是为了满足评优晋升之需要，是制度安排所要求，也是被动式行为。这些是影响教师参加继续教育有效性的重要因素。

（三）高中教师继续教育的现状与满意度

高中教师参加继续教育的效果并不理想。近一半的高中教师认为效果不大，甚至有29.1％的教师认为继续教育根本没有效果，只是走走形式而已。教师选择的主要效果有“提高教育教学能力，更新教育视野，提高了一定的教学科研能力”。可以看出，高中教师的这些收获主要还是与教师自身需要相对应的，工具性趋向十分明显。虽然这几年浙江省教师继续教育进行了改革，实施了自主选择，培训机构实行资格认证，学员实行平台报名，教育行政部门实行监督考核等一系列改革措施，有力地解放了教师专业发展的思想，推动了继续教育的发展。目前高中教师继续教育仍然存在很多问题，如：内容针对性不强，课程结构不合理，师资专业化不强，国际化程度不高，教学方法和手段单一等。

（四）存在问题的原因

1．培训内容

本次调查问卷中在“内容需求”排序方面提供给教师排序的共有8项。根据结果统计分析，这8项内容的需求程度如下：排在最前面的是列菜单式培训课程，自主选择培训内容；其次是培训内容增加课题案例、名师观摩。这反映了多数教师关注的培训内容是课堂教学的理论与实践，具有工具性特点。

2．培训组织

在本次问卷中培训组织选择一项有培训时间安排、师资安排、培训考核方式、食宿安排以及教学跟踪等内容。调查结果显示大部分高中教师认为培训组织对培训满意度的影响非常大，其中师资安排、时间安排和成绩考核是高中教师最为关注的两个方面。由此可以得到的启示是：在继续教育中，培训者应该对参加继续教育的高中教师进行积极地引导，增强他们参与学习的意识，这样才能最大限度地发挥培训的效果。培训师资问题是制约中学教师在职培训效果的一个重要因素。当前，高中教师继续教育中主要安排大学教授、教育部门领导以及中学校长或名师。但现场访问中我们发现高中教师更喜欢教学骨干和他们进行面对面的平等交流。高中一线优秀教师既有丰富的教学实践经验，又具有较高的理论水平和视野，教师能在观摩学习优秀教师中有效地提高自身的技能。

四、增强高中教师继续教育有效性的策略

（一）引导教师的学习需求

首先，教师继续教育有效性一个重要标志是教师是否有强烈的学习需求和愿望。根据学习理论，首先，在引导教师对继续教育的价值认识，进一步明确教师专业发展的目标与职业要求；其次，应建立教师激励与竞争机制，把教师专业发展的标准和职业要求引入教师考核制定中，成为继续教育制度化要求；最后，应积极推进教师继续教育专业化发展，真正提高继续教育的有效性。

（二）优化教师继续教育内容

调查中我们了解到部分高中教师认为在教育学理论中提到的一些教学策略在实际的教学中根本用不到，因为它没有给自己提供解决具体问题的现成方法。这些反映了目前高中教师普遍存在工具性教育思想，它是功利主义在教育中的反映。但是，从现实的角度来看，教师对教学方法和教学技能的选择无疑是需要的和重要的。因此，教师继续教育不仅仅停留在在教师教学适应性培训和教学基本功培训的层次上，而应与教师的专业素质、创新能力和现代教育理念结合起来。为此，我们需要研究教师专业发展，需要研究专业化培训课程，以满足教师专业发展的需求。尤其要注重新课改、课程教学改革和教学评价等方面的解读与指导，注重教师职业伦理和教师专业化理论的教育。创新继续教育内容，必须“要在正确把握终身教育与阶段需求、全员培训与目标多样的基础上，以适应不同层次、不同阶段教师的不同需求。”

（三）创新教师继续教育模式

调查中发现，教师继续教育基本以班级授课为主，形式班级单一，已经满足不了教育现代化发展的要求和教师的需求。而实际上，高中教师由于自身职业规划和专业发展的不同，对继续教育模式是多种多样的。随着信息技术和教育环境的发展，教师追求继续教育的方式也发生很多变化，一些教师希望通过网络教育的方式进行学习，它不仅解决工学矛盾，而且能够享受优质的教育资源，在网络上可以实现名师名家之间交流。一些教师希望通过到名校蹲点，近距离进行学习，接受名校优质资源的教育，促进继续教育的有效性。一些教师希望通过经典课例的展示与研讨，进一步提升教育教学水平。因此，创新继续教育模式十分重要，也是适应教师对继续教育多样化的需求。现代继续教育模式必须建立起立体化模式，把网络教育与课堂讲座，专家指导与现场学习，理论学习与科研活动等多种方式的结合。

（四）拓展教师继续教育的资源

传统的教师继续教育都是由师范院校、教育学院和教师进修学校来完成，培训内容、培训方法、培训方式和培训资源十分单一。基本上利用课程教学对高中教师进行学历补充和知识传授，以完成任务为主要目标。随着教师教育理论和教师专业发展为教师继续教育指明了方向。教师继续教育已经不适应教育现代化发展要求和教师专业发展的需求。尤其是目前继续教育的资源短缺已经影响继续教育专业化发展。继续教育资源主要包括：教育技术，培训师资，培训课程，培训基地和国际化教育资源等。

（1）我们要建设一支专业化教师继续教育的师资队伍。

因为没有好的培训老师，会影响教师继续教育的有效性。所以“从事教师继续教育的教师不仅要具有扎实的现代教育理论知识，准确把握新课程的要求，而且要具有较强的教育教学能力，了解本学科的发展趋势，同时，还应熟悉高中教师继续教育的特点、规律，善于开展和组织高中教师继续教育活动。”

（2）其次，要充分利用现代教育技术，发展网络教育。

在教师继续教育中引入网络教育，可以更好地方便教师学习，有效地解决工学矛盾，同时可以享受优质的教育资源。但是在发展网络教育必须要注意二个问题，一个是教育内容和课程设计必须符合教师专业发展要求；另一个是开发好学习交流和学习评价的平台。

（3）开发好专业化培训课程和教师实践基地。

专业化课程就是要符合教师专业发展要求，符合教育现代化对教师的要求，形成课程的标准。专业化实践基地，就是要符合教师专业化标准，形成教师实践教育体系。

作者：朱海雅赵嘉蒂单位：宁波大学