数学课教学发问艺术范文

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课堂教学是教师进行授业解惑、学生获取知识的主要渠道，而贯穿始终且恰如其分的课堂提问则好比是学生学海泛舟的一盏“探照灯”，为启发式教学铺平了一条平坦的大道，从而让学生在问题的正确引导下有目的、有步骤地积极思维，以致更好地参与获取知识的全过程。因此，每个优秀的小学数学教师在设计课堂教学时，一定不会疏忽课堂提问的精心策划。课堂提问到底有何讲究呢?根据平日的探索发现和积累总结，我认为好的课堂提问应该具备以下几大特性:

一、目的性

课堂提问是启迪学生思维的一把金钥匙，也是教师在完成教学任务(目的明确、重点突出、难点突破)过程中的一大“杀手锏”，故课堂提问应紧扣“目的、重点、难点”去精心设计，切忌随意盲目，否则将失去它的原有威力而成为废话。比如在教学“圆柱的体积计算公式的推导”时，需要进行等积变形教具演示。演示前可先提出问题让他们边观察边思考:①变化的是什么?(形)②不变的是哪些量?(底面积、高、体积)③根据上述情况和长方体体积公式，你能推导出圆柱体体积计算公式吗?如此这般，学生观察、思考和归纳就不会漫无目的、六神无主了!相反学生思维尤其活跃，都想好好露两手，因为这一问题可是本课重、难点所在，收效显然不错!

二、层次性

为了达到教学目的，达到突出重点、分散难点这一系列要求，课堂提问还应富有层次性，也就是要求我们擅于将教学难点适当分解为若干个相联系的小问题，从而一环扣一环地设问来缓冲难度，化难为易，使问题逐步得到解决，难点自然随之突破。比如在教学“小数乘法法则”时，可结合例题1．5×5=?这样设问:①能不能将它转化为整数乘法呢?②15比1．5扩大多少倍?③15×5的积比1．5×5的积扩大多少倍?根据什么?④15×5的积要缩小多少倍才能得到1．5×5的积?⑤你能推想出小数乘法的计算方法吗?在这一系列的连问下，学生有步骤地积极思维，师生再共同概括归纳出结果，小数乘法法则就不会抽象难懂了。

三、针对性

传统小学数学课堂提问只偏袒于优等生和中等生，而很少顾及学困生。实践证明，这是个严重的失误———既不利于面向全体学生进行教育，也有碍于全民素质的共同提高，有悖于社会和时代的要求。因此，在设计课堂提问时要根据学生基础知识、认知水平等实际情况去酌情考虑，既要有顾及中、优等生提高的“跳一跳够得着的桃子”，又要有激发学困生学习兴趣和信心的“顺手摘得到的桃子”。这样一来，既培优又辅差，各得其所，更重要的是面向了全体学生，使不同知识层次的学生都能全身心地参与获取知识的全过程，从而优化了课堂教学。同时，采用比较算法说异同，通过比较算法，说出相同点和不同点，可以培养学生思维的灵敏性，有利于学生辨别能力的提高。如:教学“除数是两位数”的除法法则时，先复数是一位数的除法法则，并用小黑板出示;然后让学生根据例题总结除数是两位数的除法法则，也用黑板出示;最后让学生比较它们的异同。

四、明确性

著名的教育家陶行知先生在一首诗中写道:“智者问得明，愚者问得笨。”因此，课堂提问力求言简意赅，最忌繁琐冗长、含糊其词或者毫无意义。比如问:为什么1小时=60分?154÷14－10和154÷(14－10)相同吗(应说运算顺序相同吗)?这样的问题不仅启迪不了学生的思维，相反使学生思维严重受阻，由此可能导致课堂纪律松散或者气氛沉闷，也大大削退了学生的学习积极性。因此，要想学生清楚正确地回答问题，老师必须先要在自己的语言上下苦功，提出的问题力求准确无误且言简意赅。总之，人们的认知是一个不断由感性认识上升为理性认识的认知过程，让学生的手、口、眼、脑等感官一起参加学习活动，可加快知识的内化进程。在操作过程中，学生必然会思考，如何摆放、移动，为什么要这样摆?当学生用自己的语言叙述操作过程时，就必须对头脑中的材料进行再加工，使之条理化，使知识进一步深化。这样，不仅增强了学生的动手能力和语言表达能力，而且发展了学生的形象思维能力。

五、鼓励(赏识)性

在课堂教学中，教师如能极大限度地调动学生的学习积极性，从而更好地激发思维，这是尤其可贵的!而课堂提问出现“卡壳”现象是常事，究其原因主要有两点:①过度紧张造成瞬间卡壳;②缺乏信心导致羞于启齿。针对这些现象，老师千万不可急躁，或面带愠色，更不能大发雷霆，否则不仅被问的学生乱了方寸不说，这种情绪还会波及其余学生。因此，老师应态度和蔼、语气亲切并且鼓励他(她)们不要紧张，大胆清楚地说出来，如果学生确实面有难色就让他(她)们先坐下好好想想，或者给予必要的点拨。另外在提问时，老师要对学生充满信心和期待，“相信你能行!”“看谁最聪明，能帮老师这个忙?”学生在回答问题时教师要仔细审听，而且正确评价，不能局限于自己预定的思路，鼓励各抒己见。同时，对回答问题有特色或者有进步的学生要及时表扬。

总之，一个优秀的数学教师在设计课堂提问时，不仅要吃透教材，紧扣重、难点，还要全面透彻地分析学生的不同结构层次的认知水平，同时结合小学生心理特点。从而精心设计出合理、巧妙的问题，并选用恰当的提问方式，来引燃学生的思维火花，培养学生优秀的思维品质，也为优化课堂教学、大力提高教育质量奠定了良好的基础。